淺談啟發(fā)式教學(xué)的核心

寧國男

摘 要：用具體實例說明如何在教學(xué)生活中“變教為誘，變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，變學(xué)為悟”行使教師的主導(dǎo)權(quán)，總結(jié)啟發(fā)式教學(xué)的

核心。

關(guān)鍵詞：變教為誘；變學(xué)為悟；啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)正在當(dāng)今教育領(lǐng)域開花結(jié)果，并且在實踐中已經(jīng)彰顯出其怒放的生命力。

首先，從教師的角度看，不是把學(xué)生“背進門”“拉進門”，而是“誘進門”。古語云：“啟力之教，喻也?！边@里的“喻”，就是啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘，一個“誘”字，概括了教法的宗旨——變教為誘，變教為導(dǎo)，就是教師的主導(dǎo)實質(zhì)。

其次，從學(xué)生的角度看，不是被動地接受，而是主動地獲取?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔”，一個“思”字概括了學(xué)法的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)往往要身心并用，只有真正地開動腦筋，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，就是學(xué)生為主體作用的精髓。

總之，變教為誘，變學(xué)為思，這種教法和學(xué)法相結(jié)合的方法，就是啟發(fā)式教學(xué)。由此可見，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該發(fā)揮在“誘導(dǎo)”上。要誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，開動腦筋，往往要從問題入手，又深入問題之中。

具體做法：我校近年來開展的學(xué)案授課法提倡學(xué)生自己閱讀教材，進行自學(xué)，教師在每節(jié)課之前擬出自學(xué)提綱，發(fā)到學(xué)生手中，誘導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會如何閱讀，如何自學(xué)，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動作用去探索真理。培養(yǎng)學(xué)生肯自學(xué)、能自學(xué)、會自學(xué)、愛自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師也可以在這個過程中不斷修正，完善每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題庫，為本校量身打造出學(xué)案庫、習(xí)題庫。這樣既能提高個人素養(yǎng)，也能提高學(xué)校在本地區(qū)的口碑和競爭力。

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師提問的設(shè)置最為重要。通常來說，一個班級學(xué)生肯定有層次上的區(qū)別，所以在問題的設(shè)置上也需要有層次，首先一節(jié)課通常有一個共鳴的問題，即所有學(xué)生都容易思考的問題。如，在教學(xué)“保護我們共同的家園”時，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)一般會先展示一些環(huán)境破壞后令人觸目驚心的圖片進行導(dǎo)入。而我在上這節(jié)課的時候，導(dǎo)入部分只展示了一張圖片，內(nèi)容是一只羊羔看著大片荒漠眼中滾動著一滴淚水，我的問題是“我們的未來會是最后一只羊羔嗎？”引發(fā)了學(xué)生的思維共鳴，課堂效果非常好。在有了共鳴性的問題后，就要分層次設(shè)置問題進行提問。我通常會將一個班級的成績單劃分為三個層次，80分以上、60～80分和60分以下。首先，一般在共鳴性問題后提出一些以舊導(dǎo)新的基礎(chǔ)知識問題，選擇回答的對象通常是60分以下的學(xué)生，然后提出一些得出新知識作為結(jié)論的啟發(fā)型問題，選擇的回答對象為60～80分的學(xué)生，最后一般是新知識點講授完畢，提出一些拓展型的問題或者習(xí)題，針對80分以上的學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生一節(jié)課都能吃飽。與之對應(yīng)的課后作業(yè)也要做到“層次分明”，不要讓學(xué)生被作業(yè)難倒。

教師在主導(dǎo)課堂的時候，一定要注意到學(xué)生對課堂的參與程度，將學(xué)生的“盲目圍觀”變?yōu)椤吧钊胨伎肌?，這兩者有時只是隔著一張紙，甚至只是一個念頭，但是課堂效果完全不同。比如，學(xué)生每天都要過學(xué)校門前的一條馬路，對校門前的斑馬線可以說是

“耳濡目染”，但是如果要問學(xué)生馬路上的斑馬線有幾條，卻幾乎不會有人能回答上來。這就是“盲目圍觀”和“深入思考”的區(qū)別，我們在一堂課上應(yīng)該盡量讓學(xué)生從路人甲乙，變成明星主角。最簡單的辦法是提問，這里的提問并不是那種懲罰性的誰溜號提問誰，而是讓學(xué)生提高信心，提高興趣，展示自我的一種獎勵。對于那些參與度不高，甚至精神溜號的學(xué)生，我不建議提問，因為這時的提問是一種懲罰，溜號的學(xué)生通常是回答不上來的，久而久之，會對提問產(chǎn)生恐懼，不利于學(xué)生的身心成長。對于這樣的學(xué)生，我建議教師用抑揚頓挫的語氣，或是簡單明了的手勢，抑或是一個善意的玩笑，提高其對課堂的參與度。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的主導(dǎo)作用不單單只是在課堂上，平時的說話方式，對工作、對學(xué)生的態(tài)度，甚至是穿著都可能會影響到學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的最終走向。教育絕不僅僅是講授，更重要的是一種潛移默化的影響。比如，我去我市的某重點高中聽“保護我們共同的家園”時，其中有一小部分講愛護動物，保護生物多樣性。課堂環(huán)節(jié)本身沒有任何問題，但是，當(dāng)時正值冬季，教師穿了一件貂皮大衣就掛在墻上，還穿著鱷魚皮的皮鞋，與授課內(nèi)容極不協(xié)調(diào)。學(xué)生在回答一個開放性問題，如何保護動物時，甚至還用公益廣告詞來調(diào)侃這位老師——沒有買賣，就沒有殺害。

我認(rèn)為，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并使之和學(xué)生的主體作用完美結(jié)合，才是啟發(fā)式教學(xué)的核心。我們教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該發(fā)揮在組織、引導(dǎo)、激勵、講解四個方面上，而不是在單純的講深講透上。也就是說要組織好教材，組織好學(xué)生，調(diào)整好教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極進行思維活動。當(dāng)學(xué)生思維有合邏輯時，給予肯定、表揚加以強化。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予啟發(fā)、講解、總結(jié)、歸納，指出事物發(fā)展的規(guī)律性，使問題通俗易懂，學(xué)生能觸類旁通。只有這樣，我們才能真正發(fā)揮出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)

作用。

參考文獻：

雪剛.中國當(dāng)代教師優(yōu)秀文選[M].新疆人民出版社，1995-11：153，223.

編輯 薄躍華