中學政治課教學流程優(yōu)化模式探討

孟勇

摘 要：在全國大力開展素質(zhì)教育的同時，中學政治課的教學模式也面臨著改革，傳統(tǒng)的教學模式由于存在一定的缺點，因此必須對這些缺點進行改進，從而探討出一種中學政治課教學流程優(yōu)化模式。主要分析了傳統(tǒng)的政治教學模式中講解接受式、自學輔導式、目標導控式三者的優(yōu)缺點，從而形成一種新型的、流程優(yōu)化的中學政治課教學模式，從而提升學生的政治學習能力，增強中學政治課的教學質(zhì)量。

關鍵詞：中學政治課；教學流程；教學質(zhì)量

隨著知識經(jīng)濟時代的不斷發(fā)展，國家大力開展素質(zhì)教育。在中學的教育課程中，思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂，政治課則是進行思想政治教育的重要手段。因此在推行中學生的素質(zhì)教育過程中，必須對中學政治課教學流程的模式加以探討，針對傳統(tǒng)的教學模式中存在的一系列不足予以適當優(yōu)化，從而更好地進行中學政治課課程教學。

一、傳統(tǒng)的教學模式

1.講解接受式

教師講解、學生接受的模式主要指教師通過對知識的講解，將具有一定系統(tǒng)性和邏輯性的政治知識以最簡約的形式傳遞給學生，學生以最少的時間接受大量的知識點，獲得扎實的政治學基礎，并發(fā)揮自己的聽覺功能，鍛煉自己的注意力和思考能力等。然而這種方式也存在一定的缺點，教師占主導作用，學生只是被動地去接受，缺乏積極主動地參與政治學習的熱情，教師缺乏與學生的溝通，不了解學生對相關政治重難點知識的理解程度，從而在教學中采取相應的針對措施。學生缺乏一定的實踐機會，難以在實踐中做到對知識的融會貫通。

2.自學輔導式

學生自學、教師輔導的模式突出了學生的主體地位，學生以自學為主，從而不斷激發(fā)自身的主觀能動性，提高政治學習能力和對政治知識的探索能力，教師針對學生的學習予以適當?shù)妮o導，保證了教師的主導作用，也做到真正的“授人以漁”。然而，這種方式也不可避免地存在一些缺點，學生的自學能力與方法有限，難以在較短的時間內(nèi)獲得全面而系統(tǒng)的政治知識，教師難以對各個不同層次的學生做到因材施教，難以把握學生自學政治過程中的“度”。

3.目標導控式

目標導控的模式主要是指教師制訂一定的教學目標導控學生的學習，從而達成教學目標。通過制訂教學目標，教師得以明確教學活動的目的，并為實現(xiàn)目標而努力，學生依據(jù)一定的目標努力學習，提高學習水平。每個學生的目標都是依據(jù)該學生的學習能力而定的，這樣，更便于激發(fā)學生的潛能，提高教學質(zhì)量。教師應針對教學重難點逐一突破，這樣有助于學生的學習。當然這種模式也存在一定的不足，課堂教學受教學目標所限，知識難以拓展延伸，學生容易形成某種固定思維，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教學中片面強調(diào)目標的實現(xiàn)，缺乏情感的熏陶。

二、中學政治課教學流程優(yōu)化模式

在中學政治課教學過程中，教師一方面要注重學生的主體地

位，加強學生的自主學習能力和實踐能力，另一方面要注重教師的主導地位，幫助學生以較短的時間學習更系統(tǒng)的政治知識，既注重目標的導控，又避免完全受目標限制，從而設計出一套中學政治課教學流程優(yōu)化模式。

1.課程導入

課程導入是政治課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，良好的課程導入

既能夠激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，又簡明扼要，從而節(jié)省課堂時間，便于直奔主題。課程導入可以是一個故事、一句名言、一個生活中的例子或者一個容易引起思考的問題等。如，在講解“部分與整體”的課程時，可以引用古英格蘭的一首歌謠：“少了一枚鐵釘，掉了一只馬掌，掉了一只馬掌，丟了一匹戰(zhàn)馬，丟了一匹戰(zhàn)馬，敗了一場戰(zhàn)役，敗了一場戰(zhàn)役，丟了一個國家?！彼v解了古蘇格蘭國王查理因為自己馬夫的疏忽導致失敗被擒的故事，從而引起學生的興趣，并作出相關的討論，引出課程內(nèi)容部分與整體的關系，拉開新課學習的帷幕。

2.目標呈現(xiàn)

教師在切入主題后，應迅速向?qū)W生呈現(xiàn)課程目標，從而明確學習任務，鎖定學習重點，如“部分與整體”的課程中，主要課程目標為認識整體與局部的內(nèi)在聯(lián)系，整體與部分互相依賴，互為存在和發(fā)展前提，整體對局部起支配、決定作用，部分的變化會影響整體的變化，主要能力目標為在觀察與處理問題時既要立足于整體，又要重視局部的積極作用。在呈現(xiàn)目標的同時，注重對學生情感的滲透和價值觀的熏陶，便于學生發(fā)展。

3.問題探究

學生在政治學習的過程中通常會出現(xiàn)各種難點、盲點等難以消化的內(nèi)容，這時教師應利用生動有趣的例子，指導學生進行問題探究。如，針對部分與整體的關系，教師可以通過先前所舉的例子中一枚小小的釘子對一場大的戰(zhàn)役的影響，指出部分對整體的重要作用，在指出整體重要性時，可以列舉現(xiàn)實中的相關例子，如曼聯(lián)的強大并非因為魯尼、馬塔等一兩個球員的能力，而是整體的合作水平等，從而使學生能夠更好地了解知識點，加以完整地消化。

4.拓展延伸

在政治課的教學過程中，不應只是講解書本上的知識，而應做到對所學知識的適當拓展與延伸，從而擴大學生的知識面，并提升學生的實踐能力，讓學生走出課堂，利用所學的課本知識解決生活中的問題。如在傳統(tǒng)的三個和尚的故事中，三個和尚因為懶惰，互相推脫，最終都沒有水喝，讓學生利用所學的整體與部分的知識，制訂一個方案讓三個和尚如何都有水喝，學生便會發(fā)散各自的思維能力，從而做到對所學知識的有效運用。

在學校大力開展素質(zhì)教育的同時，中學教育課應不斷結(jié)合傳統(tǒng)的三種教育模式的優(yōu)缺點，從而探討出一套新型的教學模式，通過課程導入、目標呈現(xiàn)、問題探究、拓展延伸等方法，使中學政治課教學流程得以優(yōu)化，從而不斷地提升學生學習政治課的積極性，發(fā)揮自己的主觀能動性，更好地完成政治學習的目標。

參考文獻：

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編輯 薛直艷