中學(xué)數(shù)學(xué)初、高中銜接教學(xué)初探

梁桂香

摘 要：初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，一直是高一教師共同關(guān)注、思考的問題。解決好這一問題，能為后期的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：銜接；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；心理特點

初中生跨入高中，對高中生活充滿期待，有很強的求知欲。但經(jīng)過一段時間特別經(jīng)過考試，他們普遍感覺高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡單易學(xué)，以前的學(xué)習(xí)方法和思路不太好用了。其實究其原因，最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問題。因此作為高一數(shù)學(xué)教師，認識并幫助學(xué)生正確處理初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接與過渡也是高一教學(xué)的一個重要內(nèi)容，我就這一階段工作中一些感觸和方法談些體會。

一、從初中到高中數(shù)學(xué)的變化對學(xué)生的影響

1.初、高中教學(xué)內(nèi)容的銜接

在內(nèi)容上，初、高中數(shù)學(xué)在知識點上存在很大的脫節(jié)，初中的難度和深度都不到位，更有初中遺留都造成學(xué)生的計算能力和計

算方法都有一定局限性，如一元二次方程解法單一，根與系數(shù)淡化，圓的相關(guān)知識等都加到高一階段。這樣初中的要求降低，但高考內(nèi)容和難度沒有變化，所以高中在量和難度上都有所加大，高中的負擔(dān)自然就重了。造成初中吃不飽、高中吃不了的局面。

2.初、高中教學(xué)方法的銜接

學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況存在問題。目前我們整體的教育讓大部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中依賴心理較重，一方面來自于教師為了提高成

績總結(jié)了許多的程序讓學(xué)生記憶。讓學(xué)生變成程序化的解題工具，而忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的目的，讓學(xué)生變成解題的工具。學(xué)生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，包括作業(yè)都是老師布置了才寫。不會預(yù)習(xí)更不會復(fù)習(xí)，只是跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在學(xué)習(xí)方法上不知道較深理解概念及利用概念靈活解題。主要表現(xiàn)在，聽課抓不住重點而忙于記筆記，沒聽到重點。另外思想松懈，把初中一套搬到高中以為只要到考試時看看筆記記上幾道典型題的解法就可以考個不錯的成績，結(jié)果成績一下來發(fā)現(xiàn)不是那么回事，從而讓自己陷入迷茫，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼。還有學(xué)生學(xué)不得法。高中教師上課一般都更注重講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣的脫節(jié)點

初中教材每一個知識點的引入貼近生活，起點低符合學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生一般容易理解接受和掌握。更有很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機械的、便于操作的定式方式，讓學(xué)生感覺只要細心按照教師教的步驟就能考出好的成績。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，高中數(shù)學(xué)一開始概念抽象，定理嚴謹。邏輯性強，知識難度加大，解題技巧靈活多變，學(xué)生一下適應(yīng)不過來，發(fā)現(xiàn)以往的方法都不是太好用了，要學(xué)習(xí)嚴謹?shù)母拍顚λ麄円彩且粋€難點，課上聽懂，課下不會解題是最普遍的現(xiàn)象，讓他們在學(xué)數(shù)學(xué)上陷入了迷茫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的銜接，心理的落差這是學(xué)生一下適應(yīng)不了的原因。

針對以上存在的問題，怎么能幫助學(xué)生順利渡過這個階段，以平穩(wěn)積極的心態(tài)做好高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生克服以上問題的措施

1.了解初、高中數(shù)學(xué)知識點的脫節(jié)點，做好內(nèi)容上的銜接

（1）立方和與差的公式在初中不講。（2）因式分解忽略十字相乘法。（3）初中教材對二次函數(shù)要求低，只是會代公式計算，對性質(zhì)缺乏足夠認識，二次函數(shù)在高中的地位極其重要。（4）二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系。一元二次方程的解法的單一，根與系數(shù)關(guān)系的省略。（5）圖象的對稱和變換的簡化等等這些知識在初中弱化而在高中卻都是重要的知識點，作為教師對這些知識的脫節(jié)點要全面地認識并在課堂上強化，打好基礎(chǔ)。

2.了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，做好思想上的銜接

從開學(xué)第一節(jié)課對高中數(shù)學(xué)整個內(nèi)容做一個大致的說明，讓學(xué)生必須在思想上意識到，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容和難度有所增加，高中數(shù)學(xué)相對初中更加抽象，特別一開始的集合、函數(shù)等概念，所以不能有絲毫的放松思想；另一方面，剛開始有一個適應(yīng)期，可能許多同學(xué)的付出與回報不成比例而變得沮喪，在失利時不要驚慌失措，更不要失去信心，相信通過不斷的努力和堅定不移的信心，我們會順利渡過這個時期，達到我們預(yù)期的目標。

3.洞察學(xué)生心理特點，做好情感上的銜接

剛步入高一的新生因為環(huán)境的陌生和人際關(guān)系的不熟一般都十分留戀初中的教師和同學(xué)，如何使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，盡快接受高中新教師，情感的投入十分重要。要讓學(xué)生感受到高中教師也和初中教師一樣關(guān)愛他們。在課堂教學(xué)中，盡量要讓每一個學(xué)生都參與進來，有發(fā)言的機會，班級活動不忘給各類學(xué)生一展身手、表現(xiàn)自我的機會；要加強交流和輔導(dǎo)，多種形式聽取學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議，并汲取其有益的一面，使學(xué)生感到你既是教師，又是他們學(xué)習(xí)上的益友。新課改下的學(xué)生有較強的自信心，喜歡質(zhì)疑事物，提一些鉆牛角尖的問題，但是非常規(guī)行為也許是創(chuàng)造的萌芽，固執(zhí)己見也可能發(fā)展成為執(zhí)著的追求，關(guān)鍵在于教師要進行恰當

的引導(dǎo)，其目的在于促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的個性品質(zhì)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候。他們對知識的興趣才能覺醒起來。”總之，我們要認識到高中非義務(wù)教育，教師的管理沒有初中老師細，要引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動，而且相對初中每節(jié)課知識容量加大，且初中多靠記憶和模仿訓(xùn)練等等，這些差異都是學(xué)生所遇到的最現(xiàn)實的特點和困難，作為教師，尊重學(xué)生這個階段的實際，研究規(guī)律并遵循規(guī)律，讓學(xué)生消除步入高中后的不適應(yīng)感，愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

參考文獻：

楊益鋒.淺談初、高中數(shù)學(xué)銜接問題[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2011（08）.

編輯 溫雪蓮