改變學(xué)生，先改變自己

李會芹

作為一名教師、一名班主任，我們常常以自己固有的價值觀和想法去看待學(xué)生的問題，卻很少覺察到我們的做法是否有失偏頗。在我的班級里，就有這么一個學(xué)生，是他讓我學(xué)會了重新審視自己，也讓我明白了教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于尊重、理解與信任。

恨鐵不成鋼的煩惱

記得前年，我中途接手了一個新班級，做了504班的班主任兼語文老師。我發(fā)現(xiàn)班里有一名學(xué)生小江，他上課如聽天書，什么都聽不懂，但他也不會問老師或同學(xué)。無論大考還是小考，他的各科成績幾乎都是全班倒數(shù)第一，校園活動也從不主動參加。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，他就像行走于校園里的一個“泥胎木偶”，每天仿佛都是在為父母、為老師而活著。眼看著他日復(fù)一日、月復(fù)一月來學(xué)校，卻沒有什么收獲和快樂，各科老師都不是很喜歡他，作為班主任，我心急如焚，一直在為他發(fā)愁：難道一個人的童年就這樣死氣沉沉地過下去嗎？童年本應(yīng)該是他一生中最開心最無暇的一段時光，我們卻給他留下了一個灰色黯淡、冷冰冰的世界，這對一個孩童來說，何其殘忍？

那時雄心勃勃的我，起初也曾幻想通過補(bǔ)習(xí)來改變他的成績和精神面貌，幫助他樹立起自信心。于是，無數(shù)個放學(xué)之后，我把他單獨(dú)叫到辦公室，或者留在教室，為他補(bǔ)課，可謂用心良苦。小江也常常做出一副順從的樣子，“老師讓我干什么，我就干什么?！甭牐瑢?，背，抄，他沒有反駁，沒有怨言。華燈初上的時候，他才背起書包和我說再見，然后我目送他孤零零地走出校園。我認(rèn)為我們已經(jīng)建立起一種“革命般的師生關(guān)系”，他應(yīng)該會有所感知，有所改變。

可是一個學(xué)期下來，小江的成績依然如故，補(bǔ)習(xí)或者不補(bǔ)習(xí)，在班級成績冊之末尾，他都不離不棄。而這時的他，還是一副欲強(qiáng)打起精神卻又中氣不足的樣子，讓人看了著實產(chǎn)生一種“恨鐵不成鋼”的感覺。

掙脫固有思維模式的限制

無數(shù)個夜晚，我一直在反省自己，也替小江總結(jié)，問題到底出現(xiàn)在哪里？為什么我為他付出了比其他同學(xué)多出許多的心血，可在他身上卻顯現(xiàn)不出一點進(jìn)步呢？這是他的問題，還是我的問題？怪他有一個“榆木腦袋”，還是我方法不對？從始至終，我本意是為他好，所作所為也都是為他著想，可是為什么我們的內(nèi)心不能相連？他對我總是一副敬而遠(yuǎn)之的樣子。

反思過去，審視自我，才驚詫于自己的教育偏差。作為一名班主任，我也許從一開始就沒有把小江和班中其他學(xué)生平等地放在一條水平線上，為他補(bǔ)習(xí)，為他付出，給他的感覺就是老師認(rèn)為“我是班級里最差的學(xué)生”。孩子雖小，但是特殊的環(huán)境和身份讓他異常敏感，在他看來，老師已經(jīng)為自己貼上了標(biāo)簽，他又怎能心平氣和地接受呢？我所謂的“厚待于他”，其實是在他本來就脆弱的心靈上撒了一把鹽，剮了一疤痕，還貌似溫柔地說——這一切都是為了你好。

之后，我漸漸明白，很久以來，盡管我和小江也常常單獨(dú)相處，共同學(xué)習(xí)，我緣何總感覺和小江沒有心靈相通，他很少給我講他的故事、他的心里話，他只是在被動地接受著我的“饋贈”，那是因為我從來沒有試圖走進(jìn)過孩子的心靈，并用一顆平等的心去理解他，支持他。我對他的付出和擔(dān)心，其實是為了我——一個班主任兼語文老師前途的考慮，我擔(dān)心他考不好，我擔(dān)心他給我們班級拖后腿，我擔(dān)心受到校領(lǐng)導(dǎo)的批評，這遠(yuǎn)比他自身發(fā)展、成長更為重要。當(dāng)我想到這里的時候，我的心仿佛抽搐了一下，曾經(jīng)內(nèi)心中這些恐懼和欲望如洪水猛獸一樣控制著原來的那個我，我為自己無意間對小江的傷害感到難過，這也許是跟我這個班主任的修行太淺有關(guān)。

若想改變小江，首先要改變的是我自己。我必須要有洞若觀火的透徹，跳出自己看自己的圈子，并以一個新“我”來審視、反思另外一個舊“我”。我必須要和之前的我、之前的狀態(tài)保持一個距離，只有打破偏見，放下對利益的執(zhí)著，放下各種考核帶來的壓力，我的班主任之路才能走得更遠(yuǎn)。

點亮學(xué)生成長路上的心燈

六年級那一整年，當(dāng)我一點點突破自己營造起來的壁壘后，我真正把小江當(dāng)做一個正常的學(xué)生來看待。不論他的身上有多少缺點，只要他心地善良，遵守法則，我都能夠欣然接受并理解。我不再強(qiáng)迫小江留下來補(bǔ)習(xí)，而是在日常生活中給予他平等的關(guān)懷。我似乎比以前更愿意待在班級里，關(guān)注他們的課余生活，也能夠換一個角度，換一雙眼睛來看自己和學(xué)生。

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)小江也很樂意和其他同學(xué)一起活動，一起玩耍。他變得活躍了，上課時小眼睛也亮了，他還會去辦公室主動找我談心。盡管他學(xué)習(xí)上還是有些吃力，但是他至少活得開心，他愿意盡他所能去學(xué)習(xí)。小江的變化真令我興奮！也許他覺得自己被認(rèn)可了，可以和其他同學(xué)“平起平坐”了，不用得到老師特殊的照顧和特殊的眼色，這也成為他積極向上的動力。

一年之后，班級畢業(yè)了。他們多數(shù)升入了隔壁的初中。那一年教師節(jié)，小江給我發(fā)來一條短信：“李老師，我好想你。”這句話讓我仿佛感到有一束陽光照耀著我，格外溫暖，格外感動。其實，我應(yīng)該感謝小江，因為他，我擁有了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆自我覺察的心靈，這何嘗不是小江對我的回饋？

在小江的身上，我領(lǐng)悟到，成長需要勇氣，老師一個信任的眼神，就會讓他敢于去面對，也愿意改變與成長。而我，一個班主任，應(yīng)該陪著他，給他機(jī)會，給他時間，讓他慢慢成長。所以，在以后的班主任工作中，我時時刻刻提醒自己，遇到難題的時候，要學(xué)會自我審視，換個角度找到問題的癥結(jié)，并試著用尊重、理解與信任的眼光來對待每一個學(xué)生。

【作者單位：浙江省杭州市三墩小學(xué)】

責(zé)任編輯/肖茂紅