如何利用初中語文教材進行寫作訓練的探究

薛松青

摘 要：在教學改革的不斷創(chuàng)新下，初中語文寫作教學近年來備受關注。雖然針對教材重點、難點，教師采取不同的方法進行教學，并結合語文教材用生動的課堂表現(xiàn)出來，逐步強化了學生的學習能力，然而學生的寫作能力依然較弱。就這一現(xiàn)象提出一些關于如何利用初中語文教材進行寫作訓練的分析和看法。

關鍵詞：語文；教材；寫作

隨著教學理念的變化，筆者認為初中語文寫作訓練尤為重要，并以此為語文教學的重點。然而在作文的課堂教學中，越來越多的人忽視了從課本出發(fā)的理念，一味地注重寫作的新穎效果而忽視了真正好的寫作能力是源于課堂及生活積累的。忽視了語文課程標準“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用……多方面提高學生的語文能力” 這一要求。初中生的知識儲備較少，加之長期的學習壓力，無法從外界獲取足夠的知識，作為教師，要從語文教材中總結出有效的方法，提倡學生多閱讀課本，在寫作中結合課本內容進行思考。而語文教材里面包含著無窮盡的文化知識，針對寫作能力差的問題，筆者認為可以從教材中找到解決問題的答案。

一、分析目前初中語文寫作教學情況

1.在不斷的教學改革下，學生的綜合素質逐漸被忽略，尤其體現(xiàn)在語文寫作課堂中，教師只是單一地教給學生一些固定的寫作模板，或者提出寫作的方向，讓學生自行揣摩學習。然而初中生的寫作能力除了依靠教師的引導，還需要有豐富的閱讀積累，只有自身的課內外閱讀量的提升，寫作能力才會得到提高。然而外界知識真?zhèn)坞y辨，真正有效的知識很多在課內獲得，但是長期以來單一空洞的課堂不能有效提供給學生提高寫作能力的方法，學生的思考能力得不到提高，寫作能力也停滯不前。

2.學生寫作中出現(xiàn)的問題呈多樣化特點。不少初中生無比厭倦寫作課，出現(xiàn)下筆難，無法按時完成老師布置的作業(yè)，或者寫出的作文沒有重點，作文出現(xiàn)拖拉、不交、敷衍等一系列問題。教師過分地注重作文標準的形式化，作文教學過程中沒有足夠考慮學生的感受，沒有走進學生的內心，從而使學生的作文出現(xiàn)心口不一的現(xiàn)象。沒有好的素材進行寫作也導致無法下筆的現(xiàn)象。學生的課余生活不夠豐富，長期的課業(yè)壓力使學生不能很好地用心感受生活，并內化為獨立的思辨能力和審美能力，使作文呈現(xiàn)單薄化特征。

二、從教材出發(fā)提高寫作能力的措施

1.教師通過課本對學生進行知識的教育，要求教師能充分理解課本知識，做好課前準備。初中生寫作能力較差，大部分是因為閱讀量較少，此階段的學生不能很好地從社會中學到知識，大多數(shù)需要依靠老師進行知識的傳播。初中生的見識較少，課堂上提升初中生的閱讀能力就顯得尤為重要，教師可以讓學生走進課本，對于一些較難且枯燥的課文，可以利用一些課文的背景知識為學生生動地講解故事，活躍課堂氣氛的同時也提升學生的閱讀興趣，以此為基礎，在寫作過程中可以結合自己的切身體會進行寫作，并運用流暢有序的語言表達出來。

2.增加閱讀量對初中生寫作能力的提高至關重要，然而學生無法從外界獲得有效的知識，所以，學校應該定期舉行“圖書漂流”“閱讀月”等類似的活動來確保每個學生的閱讀量，提高閱讀興趣。教師也可以利用學生的好奇心，為學生講解書本中的相關知識及內容中的重要思想。長此以往，不僅豐富了學生的課余生活，也同時提升了學生的閱讀量，以讀促寫，是為良策。

3.注重思維的散發(fā)。即使有豐富的見識和閱讀量，沒有好的思維模式也無法進行優(yōu)秀的寫作，而思維的培養(yǎng)也要靠平時生活，尤其是日常課堂上的學習。比如，寫作題目的擬寫，寫作素材的運用，以及語言的靈活運用，都要依靠思維的運行過程，而重要的思維的培養(yǎng)常常從日常課堂的學習中獲得，我們可以讓學生從課文結構中學習邏輯思維，從人物描寫中學習形象思維，從辯論中學習逆向思維等。有著創(chuàng)造性的思維是學生寫好作文的必備要件。

4.教會學生從教材內容出發(fā)，讓學生充分了解文章的背景及思想感情，帶動學生思考并融入情景，使學生對課文有更充分的記憶理解。比如，在《背影》這一課中，要讓學生了解作者的心理特征，理解作者面對父親背影時的內心酸楚。當遇到類似寫人的寫作題目時，讓學生靜下心想一想讓自己記憶深刻的寫人類的文章，加入自己的真實情感或體驗并用流暢的語句表達出來，這也是一種較好的寫作方式訓練。

三、綜合初中語文教材進行的寫作訓練

1.教育學生試著走進課本。遇到一篇新的課文，學生要熟讀課文內容，充分了解文章故事背景及作者的資料。教師要教導學生真正地了解課文內涵，認真分析并閱讀全文以加深記憶，比如，關于某段文字想要表達的含義，以及作者的真實情感，教師應讓學生學會用心感受和聆聽作者的內心世界，在自己寫作時，適當?shù)剡\用聯(lián)想和想象，和作者感同身受，并付諸文字，這就形成了好的寫作方法。也可以學習作者的修辭手法，然后結合自己的語言把故事敘述出來。還可以讓學生闡述想表達的意思或對學生的易錯點及不懂的地方進行細心指點，讓學生改正，以此為寫作習慣，通過日積月累形成經(jīng)驗，到時遇到較難的寫作題時也能運用自如。

2.從文章中獲取內容進行日常積累，制作一個寫作本，把課文中學到的優(yōu)美的段落積累下來。比如，郭沫若的《天上的街市》、冰心的《觀舞記》中文字運用得非常優(yōu)美，這時學生可以抄錄到寫作本，同時注明句子出處及作者想表達的思想感情，以此培養(yǎng)學生的閱讀摘錄習慣。當長期好習慣的培養(yǎng)由量的積累達到質的變化時，好的學習方法就形成了，運用到寫作中，就不會出現(xiàn)一籌莫展、詞不達意的情況了。

3.教師應該具備一定的教材觀，即從課本中教學，不是單單地把課本內容講完就可以，而應把課本當做例子，通過舉一反三解決問題，達到訓練的目的。課本是教師教學的重要媒介，但通過課本學習，學生只能掌握到不到20%的知識，所以需要教師結合教材更加深入地教學。

在初中語文寫作教學中，教師要做到從教材出發(fā)，讓學生靈活地從課本中運用所學的知識，通過日積月累的方法逐步提高學生的閱讀量，在平時的寫作中多結合課本教材，引導學生從課本出發(fā)。同時無論什么學科，教師都需要不斷地探索教學方法，選擇適合初中生的課堂教學，這是目前教育改革的一大重點。

參考文獻：

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編輯 張珍珍