構建新課程理念下的作文訓練體系

李榮杰

作文教學效率低下已是一個不爭的事實，原因有多種，其中有一個重要的原因，就是我們作文教學的隨意、混亂，缺乏系統(tǒng)性和序列性。

在新課程實施中，作文教學成為老師們反映的焦點問題。建構新課程理念下的作文訓練體系對于當前的語文課程改革無疑有著十分重要的

意義。

一、構建作文訓練體系的原則

1.內容與形式并重的原則

寫作內容的積淀與寫作技巧的訓練是寫作訓練體系的“兩條腿”，任何一條腿有毛病都不可能健康行走。在課標中對寫作的內容與形式都提出了要求。因此，對于作文體系的構建，我們既要注重學生生活的積淀，讓學生有話可說；同時也要注重寫作技巧的訓練，讓學生有話會說。

2.讀寫結合原則

有人說：文章始于放膽，行于模仿，終于創(chuàng)造。要讓學生更好地模仿，寫作就應植根于閱讀之中。寫作教學中，讀寫結合是為實踐所證明的行之有效的方法。但在我們的教學實施中，讀寫結合還沒有成為訓練的體系，隨意性較大，而沒有從單元、從全冊、從初中整個階段的大目標來思考讀寫結合。

3.學習寫作而非研究寫作的原則

由于語文一直沒有建立自己的母系學科——語文學，語文學科的知識都是借用了一些親戚學科，如文字學、文章學、文學學、寫作學等相鄰學科體系的知識組合而成。我們的作文訓練必須在閱讀中感悟，在感悟中模仿，在模仿中運用，在運用中總結，從而達到自如地寫作的境界。

4.預設與生成結合的原則

作文訓練體系可以是預設的，以保證其有序，但這個體系不能是一個僵化的、封閉的系統(tǒng)，它應該是一個動態(tài)的、鮮活的、生成的開放系統(tǒng)，也就是說我們在預設的系統(tǒng)中時時注意吸取身邊的寫作教學資源，融入這個預設的體系之中，生成新的體系。

二、現(xiàn)行幾種課改教材作文教學設計之比較

比較現(xiàn)行的人教版、蘇教版、語文版、湖北版四種實驗教材，人教版教材采用的是綜合性學習·口語交際·寫作三者合一的方式，其他幾種教材是將寫作單列的。

比較四種版本，可以知道各種版本對作文訓練的理念和方法各不相同。人教材和湖北版更偏重于寫作主題的序列化，而蘇教版、語文版更為關注寫作表現(xiàn)形式的序列化。

雖然不同的教材對此有不同的處理方式，但對于我們每一個教師而言，在教學實踐中都要心中有數(shù)，都要對教材揚長補短，不管教材如何，我們在教學中都要努力建構起適合自身的作文訓練體系。

三、構建作文教學體系的方法

構建作文教學體系，應該把握好兩條線索：一是寫作主題線，二是寫作技巧線。

主題線的構建主要依據(jù)于教材。單元選文的主題和綜合性學習的內容都可以構成學生寫作內容的范疇。寫作主題力求體現(xiàn)一種遞進性，這種主題的推進可以學生主體生存空間的拓展為序，如沿著個體—家庭—鄉(xiāng)里—民族—世界的序列推進。

技巧線的建構結合單元課文，從典型課文中生發(fā)出可以模仿借鑒的寫作技巧，每單元確定一種技巧，從而構成體系。

當然，作文訓練體系的建立是多元的，在建構體系的過程中允許并倡導教師根據(jù)自己的個性理解建構不同的體系。此外，訓練體系中強調每次作文教學突出一個主目標，并不意味著荒廢其他次目標，只不過不平均用力而已。

編輯 魯翠紅