培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)效率

倪華

好學(xué)生應(yīng)當(dāng)是“勤學(xué)好問(wèn)”的。傳統(tǒng)的“問(wèn)”只是指“有不懂之處就向教師質(zhì)疑”，在多數(shù)情況下，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題只是為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)或考試，并不是指自己有心去尋找一個(gè)新問(wèn)題，獨(dú)立地思考尋求答案。我們現(xiàn)在的學(xué)生平時(shí)不提問(wèn)、少提問(wèn)、不善于提問(wèn)，而提出問(wèn)題的目的是啟發(fā)你去思考，而不僅僅只是回答它。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于向?qū)W生發(fā)問(wèn)，而不是誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望，學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)一直得不到有效地激發(fā)，學(xué)生最終成為一個(gè)基本不提任何問(wèn)題的人。而“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦）。一個(gè)好教師，不是自己教的有多好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是你教給他什么，而是他自己內(nèi)心琢磨出了什么。因此在日常教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生琢磨物理知識(shí)，然后提出問(wèn)題，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

二、逼著學(xué)生提出問(wèn)題

一般課后我就要求學(xué)生在下一節(jié)課前準(zhǔn)備1～2個(gè)問(wèn)題。允許學(xué)生自由提兩類問(wèn)題。（1）自己懂，問(wèn)別人，看別人懂了嗎（類似老師問(wèn)學(xué)生的形式）；（2）自己不懂不理解。一上課，我就先有選擇地師生共同解決幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。為了達(dá)到逼學(xué)生提出問(wèn)題，我通常注意：（1）教學(xué)中不一定把一切問(wèn)題都講清楚，讓學(xué)生有問(wèn)題可提；（2）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題要有個(gè)過(guò)程，切不可心急，欲速則不達(dá)；（3）因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的傾向，使提問(wèn)逐漸趨向有價(jià)值。為了鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)積極性，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)功能，我就把實(shí)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)話，學(xué)生都躍躍欲試，實(shí)驗(yàn)認(rèn)真，觀察仔細(xì)，通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合得出了結(jié)論。讓學(xué)生感到我對(duì)他們的問(wèn)題是很重視的，提高了他們提問(wèn)的積極性。

三、使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，且善于提出問(wèn)題

鍛煉提出問(wèn)題的能力，還要在“敢”和“善”兩個(gè)字上下工夫。敢于提出問(wèn)題，不要怕丟面子，不要怕問(wèn)題提得不恰當(dāng)、不對(duì)頭，被人取笑，要善于思考并提出問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)已知的和未知的東西要多琢磨“為什么”“怎么樣”“怎么會(huì)”，不要拘泥于現(xiàn)成的答案或結(jié)論，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以我還是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)解決疑惑，以此來(lái)鼓勵(lì)他們的提問(wèn)積極性。通過(guò)改變教育行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生以適應(yīng)新課改要求的實(shí)踐，我覺(jué)得教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生求知的欲望。

參考文獻(xiàn)：

劉曉華，陳東生.物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施[J].現(xiàn)代物理知識(shí)，2004（05）.

編輯 魯翠紅