物理教學(xué)存在的“關(guān)系”

孫書軍

在高中生的口中總能聽到“物理難，化學(xué)煩，數(shù)學(xué)作業(yè)做不完”。造成這一問題的主要原因是高中的知識(shí)量過大，學(xué)生短時(shí)內(nèi)無法適應(yīng)，在教學(xué)中教師怎樣才能使學(xué)生更好地理解掌握高中物理知識(shí)，一定要弄明白以下幾點(diǎn)關(guān)系。

首先，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只注重知識(shí)的教學(xué)，而應(yīng)更側(cè)重于能力的培養(yǎng)。在備課時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況，盡可能地細(xì)化教材中的內(nèi)容，加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力。因此，教師必須認(rèn)清知識(shí)與能力之間的關(guān)系，只有以能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)，才能真正做到傳授知識(shí)。

物理教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)的，教學(xué)中教師不單要通過演示實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生真正地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于對物理實(shí)驗(yàn)的忽視，課堂教學(xué)常常側(cè)重理論分析，導(dǎo)致學(xué)生都成為紙上談兵的高手，實(shí)際動(dòng)手時(shí)卻毫無章法。這種教學(xué)模式應(yīng)及早改變，多讓學(xué)生動(dòng)手參與演示實(shí)驗(yàn)，更好地滿足教學(xué)需求。

在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候還有一種方法叫做“數(shù)理方法”。要想在高中階段學(xué)好物理，必須要有一定的數(shù)學(xué)能力作為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決物理問題，明確數(shù)學(xué)與物理之間的關(guān)系。備課時(shí)要注意怎樣促使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)向物理問題的遷移。

教師還應(yīng)把握初中物理與高中物理知識(shí)的銜接關(guān)系。初中物理內(nèi)容屬感性認(rèn)識(shí)，高中物理則體現(xiàn)了概念性和理論性，教師要研究初中物理和普通物理之間的微妙關(guān)系，能夠更好地了解學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，做好從初中物理向高中物理的過渡。

精講多練是對教師提出的新的教學(xué)思想。所謂“精講”，要求教師講精華、講精練、講精彩，精講不是少講，而是好與少的結(jié)合。所謂“多練”，并不是指所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，而是適量的有針對性的精選題或設(shè)計(jì)的一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。從而達(dá)到事半功倍的效果。

高中教師在授課時(shí)如何把握問題的難易程度，是學(xué)生能否喜歡學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要因素。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握住難易的關(guān)系。在物理教學(xué)中教師要根據(jù)情況化難為易。物理教學(xué)中的“難”分為兩種情況：一是客觀上比較難，理論性概念理解；二是人為教學(xué)難，在教學(xué)中深入探討研究，人為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師在備課時(shí)，要考慮學(xué)生的能力，設(shè)法化難為易，多做實(shí)驗(yàn)、分散難點(diǎn)、進(jìn)行類比等行之有效的教學(xué)方法。

總體來說，高中物理教師要更深入細(xì)致地研究教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中深思這幾種關(guān)系，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠在抽象的物理知識(shí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，更要培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣以及思維能力。

編輯 王團(tuán)蘭