高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)樹(shù)立兩大意識(shí)

黃梅 陳凱

摘要：高三復(fù)習(xí)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)高中三年來(lái)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)歸納總結(jié)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵。如何實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的高效化呢？需要我們抓住關(guān)鍵，帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生始終樹(shù)立兩大意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)；課本意識(shí)；整體協(xié)調(diào)意識(shí)

高三復(fù)習(xí)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)高中三年來(lái)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)歸納總結(jié)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵。高中復(fù)習(xí)的效果如何，最終關(guān)系到學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化，更直接關(guān)系到學(xué)生高考的成敗。然而，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)，還是有諸多不盡如意的地方。那么，如何實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的高效化呢？

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，樹(shù)立緊扣課本意識(shí)

高考語(yǔ)文試卷由現(xiàn)代文、古詩(shī)文、語(yǔ)言文字運(yùn)用和寫(xiě)作四個(gè)部分組成，除了古詩(shī)文默寫(xiě)涵蓋初、高中課本教材之外，其他部分多選自課本之外的素材。正是這樣，在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為反正不考書(shū)本，背背古詩(shī)文就算完成了對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對(duì)于花了大部分時(shí)間所學(xué)的課本知識(shí)，卻放在一邊、極不重視。眾所周知，高考語(yǔ)文試卷盡管不照搬教材，但也不可能完全跳離語(yǔ)文教材。相反，語(yǔ)文教材是高考試卷出題的基點(diǎn)，語(yǔ)文教材是實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。因此，在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，我們必須要夯實(shí)基礎(chǔ)，牢牢樹(shù)立緊扣課本的意識(shí)。

首先，樹(shù)立緊扣課本意識(shí)，需要做好對(duì)教材內(nèi)容的有效整合和歸納。以人教版為例，高中階段語(yǔ)文教材包括必修和選修兩個(gè)部分，內(nèi)容涉及閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀，另外還有《語(yǔ)文讀本》等輔導(dǎo)教材。三年的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，如何能在短短的復(fù)習(xí)時(shí)間中梳理完成，這就需要我們對(duì)所學(xué)的教材進(jìn)行合理且有效的整合歸納。葉圣陶先生曾提出“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，這一觀點(diǎn)包含兩方面內(nèi)容，一是突出對(duì)教材例子地位的肯定，二是要求對(duì)教材例子價(jià)值的最大運(yùn)用。同樣如此，在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要充分利用好語(yǔ)文教材這個(gè)特殊的“例子”，發(fā)揮它的有效價(jià)值；同時(shí)，對(duì)高中課本中所學(xué)的重復(fù)內(nèi)容，要懂得刪減、整合，精選出有代表性的“例子”來(lái)復(fù)習(xí)。

其次，樹(shù)立緊扣課本意識(shí)，需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是從頂層設(shè)計(jì)角度，給我們指出了高中語(yǔ)文的教學(xué)方向；考試大綱則是從實(shí)際考核的角度，指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)教學(xué)走向。通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，熟悉教學(xué)目標(biāo)，把握考試結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)在教材復(fù)習(xí)指導(dǎo)中達(dá)到準(zhǔn)確有效地關(guān)照，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第三，樹(shù)立緊扣課本意識(shí)，需要切實(shí)研究考試試題，尤其是高考真題。高考始終是高中教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生之所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中不重視教材的復(fù)習(xí)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有明顯看到試題中出現(xiàn)教材里的知識(shí)點(diǎn)，并不是不想復(fù)習(xí)教材。這從學(xué)生們反復(fù)背誦、練習(xí)教材中情境性默寫(xiě)時(shí)花費(fèi)的大量時(shí)間和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度中可以看出來(lái)。學(xué)生們不是不想學(xué)，而是找不到復(fù)習(xí)課本的動(dòng)力。所以，我們需要研究試題，發(fā)現(xiàn)試題是如何從課本轉(zhuǎn)換而來(lái)的，激發(fā)高考復(fù)習(xí)對(duì)教材的重視。例如，2019年全國(guó)I卷古詩(shī)閱讀題宋詩(shī)《題徐道寧畫(huà)》的兩個(gè)題型，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)杜甫《登高》，掌握律詩(shī)的起承轉(zhuǎn)合，來(lái)讀懂詩(shī)歌；通過(guò)學(xué)習(xí)蘇軾《文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記》，來(lái)理解古代人對(duì)繪畫(huà)技藝的評(píng)價(jià)。因此，通過(guò)試題反觀教材內(nèi)容，凸顯出復(fù)習(xí)中教材的重要性。

二、點(diǎn)面結(jié)合，樹(shù)立整體協(xié)調(diào)意識(shí)

在語(yǔ)文的課堂里，我們始終緊扣著“以生為本”的理念，通過(guò)課堂教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決的問(wèn)題，我們更多采用的是鼓勵(lì)式、欣賞式的教學(xué)方式。特別是在課堂上，當(dāng)學(xué)生能夠就某一個(gè)問(wèn)題作出只言片語(yǔ)的回答時(shí)，老師總是報(bào)以積極的評(píng)價(jià)；而往往一個(gè)問(wèn)題的解決，多是在好幾個(gè)學(xué)生的共同作答下完成的。這樣的狀況，潛移默化地使得我們很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一種錯(cuò)誤的觀念。認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，考試答題時(shí)只要寫(xiě)點(diǎn)內(nèi)容就可以得分，甚至認(rèn)為多寫(xiě)一些字可能就多得點(diǎn)分。這種錯(cuò)誤的觀念，造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)抓不住關(guān)鍵，也必然使得很多學(xué)生的成績(jī)時(shí)好時(shí)壞、不能穩(wěn)定。

一是樹(shù)立對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的整體把握意識(shí)。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，側(cè)重的是對(duì)高中階段語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)歸納，需要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，形成根莖枝葉清晰的知識(shí)樹(shù)。一方面，我們要牢固把握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體考向的同時(shí)，要能夠從整體的角度出發(fā)融會(huì)貫通。比如小說(shuō)閱讀這個(gè)專題，我們要牢牢把握小說(shuō)三要素、主題、語(yǔ)言等單個(gè)知識(shí)點(diǎn)外，我們更應(yīng)該從整體出發(fā)，讀懂小說(shuō)內(nèi)容意義，讀懂作者意圖，讀懂出題人考核目的，從而實(shí)現(xiàn)答題的準(zhǔn)確和全面。另一方面，我們要從整體出發(fā)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間“根莖枝葉”的相疊處，讓學(xué)生打通各種文體之間知識(shí)能力轉(zhuǎn)化渠道，如，不同文本閱讀在句子理解、文中話語(yǔ)的作用上的相似之處；再如，小說(shuō)里刻畫(huà)人物、描寫(xiě)環(huán)境的種種方法，和古詩(shī)閱讀里運(yùn)用的藝術(shù)技巧，它們之間的相通之處。注重語(yǔ)文知識(shí)的整體把握，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)能力的提升。

二是樹(shù)立對(duì)試卷構(gòu)成的整體把握意識(shí)。高考語(yǔ)文試卷是按照組卷原則和命題策略拼配試題，實(shí)現(xiàn)選拔和導(dǎo)向功能，發(fā)揮整體測(cè)試效應(yīng)的測(cè)量工具。高考語(yǔ)文學(xué)科組卷時(shí)，一般需要考慮教育測(cè)量學(xué)要求、高考的政策要求、語(yǔ)文學(xué)科要求等三方面的因素。因此，一份成功的語(yǔ)文試卷，它的構(gòu)成必然保持著其內(nèi)在的科學(xué)性和嚴(yán)密性。我們?cè)谡Z(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，要善于對(duì)試卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究和把握。以近五年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題構(gòu)成來(lái)看，2017年是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折年，從試題的數(shù)量上，由原先的四個(gè)部分18個(gè)題目，變成四個(gè)部分22個(gè)題目；從試題的內(nèi)容上，由原先的文學(xué)類文本、實(shí)用類文本二選一的“選考題”，變成文學(xué)類、實(shí)用類文本都是必考題。我們進(jìn)一步研究試題可以發(fā)現(xiàn)，2017年及后來(lái)試卷的實(shí)用文本的選材一律選取都是新聞?lì)惙沁B續(xù)性文本，而不再是傳記類題材。為什么出現(xiàn)這種情況？固然，高考試卷要保持它的穩(wěn)定性和持續(xù)性，但最重要的是，傳記類題材考查的知識(shí)點(diǎn)很大程度上和文學(xué)類小說(shuō)題材或文言文閱讀均有重合之處，不利于對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合考查。基于此，我們可以大膽地推測(cè)，當(dāng)實(shí)用類文本選擇傳記類相關(guān)的試題時(shí)，那么文學(xué)類文本選擇散文化的文本可能性也就比較大了?？傊?，高考語(yǔ)文試卷的構(gòu)成是一個(gè)科學(xué)的嚴(yán)密的有機(jī)整體，每個(gè)題目都有它特定意義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)題與題之間又是相互關(guān)聯(lián)。樹(shù)立對(duì)試卷構(gòu)成的整體意識(shí)，利于我們把握高考的走向。

三是樹(shù)立對(duì)試題解答的整體把握意識(shí)。檢驗(yàn)高考復(fù)習(xí)最直接有效的手段，還是在于學(xué)生面對(duì)試題時(shí)能精準(zhǔn)的解答，減少不必要的扣分。那么，如何樹(shù)立解題的整體把握意識(shí)呢？第一，抓住題干，審題要精準(zhǔn)。面對(duì)具體試題時(shí)，我們需要讀懂出題的意圖，弄清答題的方向，切不可似曾相識(shí)而隨意下筆。第二，辯證統(tǒng)一，答題要全面。在答題時(shí)，我們需要周全考慮，從不同的角度來(lái)分析、解決問(wèn)題。盡管高考答題有反套路化模板化的趨向，但我們還是要適當(dāng)考慮到分?jǐn)?shù)的設(shè)置以及評(píng)卷人的習(xí)慣特點(diǎn)。第三，明確規(guī)范，內(nèi)容上要協(xié)調(diào)一致。試題的解答依據(jù)，離不開(kāi)文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容概括歸納，要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，同時(shí)一定要避免意思的交錯(cuò)。

總之，高中語(yǔ)文課程應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用。語(yǔ)文教材正是這一課程理念的直接“外化”。無(wú)論高考語(yǔ)文如何變化，它始終都離不開(kāi)教材這個(gè)理念之“綱”，而“整體把握”是對(duì)平時(shí)課本教學(xué)方法的一種延伸，是為了最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化。在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，“整體把握”就是有意識(shí)的整合長(zhǎng)期以來(lái)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，就是從宏觀的角度出發(fā)，充分把握高考的走向，處理好高考考核評(píng)價(jià)的“一核”“四層”“四翼”?？梢哉f(shuō)，整體把握在高考復(fù)習(xí)中是方法之“綱”。當(dāng)然，高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們需要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立的意識(shí)遠(yuǎn)不止這兩種，比如培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的反復(fù)練習(xí)意識(shí)、試錯(cuò)反饋意識(shí)、體驗(yàn)提升意識(shí)等。因此，“緊扣課本意識(shí)”和“整體把握意識(shí)”，是我們?cè)谡Z(yǔ)文復(fù)習(xí)中最為關(guān)鍵的兩種意識(shí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的轉(zhuǎn)化尤為突出，同時(shí)也是最容易被忽視的兩種意識(shí)。

（作者單位：安徽省無(wú)為中學(xué)）

[責(zé)編尹達(dá)]