提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路探討

潘培國(guó)

摘 要：語(yǔ)文作為初中教育階段的一門重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但如何真正促進(jìn)這門課程質(zhì)量的提升，則成為了廣大教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。將從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教育遇到的問(wèn)題及提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的角度進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)生和教師有一定的幫助。以期通過(guò)努力，找到促進(jìn)初中閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的可靠策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；思路

在初中語(yǔ)文的教育和學(xué)習(xí)中，閱讀教育有著尤其重要的作用。閱讀是拓展學(xué)生視野最有效的措施，它能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提高。但實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)情況卻不是很完美。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性遇到的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)模式單一，缺乏靈活性

受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，當(dāng)前無(wú)論何種形式的教育都會(huì)遇到固有教學(xué)思想效率低下，影響學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)可避免地受到了影響。教師還是以“填鴨式”的教學(xué)思想和方法來(lái)實(shí)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語(yǔ)文課程的要求是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力為主，這就要必須突出教學(xué)模式的靈活性。陳舊的教學(xué)思想與當(dāng)前實(shí)際有效的教學(xué)思想產(chǎn)生了分歧，以前的閱讀教育只是注重學(xué)生的“知”，學(xué)生知道即可，所以，教師都是以背誦記憶的形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。這種單一簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)思想限制了學(xué)生思維的發(fā)展，沒有使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，久而久之，學(xué)生會(huì)失去閱讀的興趣和習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展。

2.閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生身份顛倒

當(dāng)前的閱讀教學(xué)中教師的地位占據(jù)著重要部分，教師選擇并決定學(xué)生閱讀教學(xué)的范圍和內(nèi)容，忽略了學(xué)生這個(gè)重要的部分。教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)并懂得運(yùn)用知識(shí)以有助于自己的生活。教師忽略了學(xué)生的重要性，就會(huì)使語(yǔ)文閱讀教育變成了教師自我賞析、自我學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生而言，語(yǔ)文閱讀有著至關(guān)重要的作用，在這個(gè)塑形的重要成長(zhǎng)階段閱讀對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)是開闊視野，加深對(duì)這個(gè)世界的理解，培養(yǎng)自己興趣愛好的有效手段。教師忽略學(xué)生的存在將自己的閱讀喜好強(qiáng)加于學(xué)生之上，忽視了學(xué)生對(duì)閱讀的理解和思考，這就嚴(yán)重降低了閱讀教學(xué)的有效性以及學(xué)生的健康發(fā)展。語(yǔ)文閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自己思考解決問(wèn)題的能力。

3.閱讀教學(xué)過(guò)于形式化，沒有發(fā)揮真正的作用

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣中沒有關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的明確的方法，在現(xiàn)代受到其他教育大國(guó)閱讀教學(xué)的影響開始注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)。有了這種意識(shí)首先是好的，但在現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師還是不知道該如何具體的實(shí)行閱讀教育，許多學(xué)校也并沒有做到真正的閱讀教學(xué)。當(dāng)前大多的情況是學(xué)校設(shè)置閱讀課程，本意是讓學(xué)生培養(yǎng)愛讀書的習(xí)慣，但在現(xiàn)實(shí)的閱讀課程上學(xué)生不能保證每節(jié)課都能自己閱讀自己感興趣的書本。這些閱讀課程的教師大都是由語(yǔ)文教師擔(dān)任，受到應(yīng)試教育的影響，教師大多都會(huì)讓學(xué)生看有關(guān)學(xué)習(xí)的書籍，或是學(xué)生在閱讀課堂上看一些低級(jí)趣味缺乏意義的書籍，這些原因?qū)е鲁踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的并沒有實(shí)質(zhì)性的效果。

二、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑

1.豐富閱讀教學(xué)的模式，激起中學(xué)生的閱讀興趣

習(xí)慣中單一乏味的閱讀教學(xué)方式是學(xué)生失去閱讀的興趣，降低了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，這就要求學(xué)校和教師能夠在閱讀教學(xué)的方式上進(jìn)行豐富。在閱讀教學(xué)時(shí)能進(jìn)行多種方式的結(jié)合，增加學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》時(shí)，教師可以先將學(xué)生分組，讓他們自己完成課文的熟悉，自己整理作者的事跡和寫作背景，學(xué)生自己整理資料的方式往往比教師告訴學(xué)生的方式獲取到的知識(shí)印象更深。教師可以問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)于課文內(nèi)容但有別于課后習(xí)題的問(wèn)題讓學(xué)生之間進(jìn)行探討，這樣他們?cè)陂喿x課文時(shí)就會(huì)帶著問(wèn)題和思考去閱讀，這樣就有效地提高了閱讀教學(xué)的有效性。教師也可嘗試讓學(xué)生備課讓學(xué)生講解課文。

2.注重學(xué)生主體在閱讀教學(xué)中的作用性

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師要注重其主體地位的重要性。在閱讀教學(xué)上要考慮到初中生的知識(shí)接受能力和心理發(fā)展要求，不能講解得太深?yuàn)W復(fù)雜和消極片面。如，《南京大屠殺》課文的目的是要求學(xué)生銘記歷史，不忘國(guó)恥，熱愛國(guó)家。教師就不能將重點(diǎn)全部集中在國(guó)人受到的種種摧殘上。教師在閱讀教育上對(duì)學(xué)生是引導(dǎo)的作用，學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行閱讀，分析探討，老師在其旁給予方向上的指引，而不是直接將文章所有剖析都一一地說(shuō)給學(xué)生。如在《雨林的毀滅——世界的災(zāi)難》課文時(shí)，教師就要告訴學(xué)生文章的表達(dá)方式可以重點(diǎn)分析，讓學(xué)生自己去探討發(fā)現(xiàn)。

3.閱讀教學(xué)要落實(shí)徹底，拓展性閱讀

學(xué)校要嚴(yán)格地實(shí)行閱讀教學(xué)，聘用專業(yè)的閱讀教師來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作，保證課堂的有效進(jìn)行和開展。同時(shí)教師要重視閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì)并習(xí)慣于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師要注意學(xué)生閱讀材料的選擇，必要時(shí)可以去強(qiáng)制其閱讀課外優(yōu)秀的閱讀材料。在對(duì)典型文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以拓展閱讀，找出一系列與其相近的文章，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的某一點(diǎn)，也便于教材知識(shí)的深入講解。諸如，在對(duì)于魯迅《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)拓展閱讀《范進(jìn)中舉》，兩篇文章都是抨擊批判封建教育的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性越來(lái)越明顯，其中的問(wèn)題也暴露得越來(lái)越多。教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)成了當(dāng)前非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。尤其是閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)改革的需求已勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅