語(yǔ)文中考考前20天的高效復(fù)習(xí)

王云飛

隨著第一次模擬考試與第二次模擬考試的結(jié)束，中考的時(shí)間也一步步地臨近，在這短短的二十天的沖刺時(shí)間里，作為教師的我們，能夠?yàn)閷W(xué)生做些什么？怎樣備考才是高效的呢？根據(jù)多年帶班的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下。

一、建立查缺補(bǔ)漏的機(jī)制，排查知識(shí)體系的“短板”

學(xué)生的兩次模擬考試，不管其成績(jī)優(yōu)劣與否，都會(huì)存在著他們自身難以跨越的瓶頸，又稱(chēng)為知識(shí)體系中的“短板”。這些知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)其成績(jī)攀上一個(gè)新階梯起著至關(guān)重要的作用，教師要教會(huì)學(xué)生去分析排查自己的知識(shí)“短板”，將其突破。

1.對(duì)比難度系數(shù)值，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)于考試數(shù)據(jù)，有區(qū)分度、難度、信度及標(biāo)準(zhǔn)差等，對(duì)于個(gè)體學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們一般選擇比較試題的難度，即將試題評(píng)改后的各題難度系數(shù)與雙向細(xì)目表中的預(yù)設(shè)難度系數(shù)進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩組數(shù)據(jù)中有不吻合的現(xiàn)象，這無(wú)疑說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與我們的預(yù)估存在著差距，如果試題命制合理，難度值合適而實(shí)際值遠(yuǎn)低于預(yù)設(shè)值，那一定是學(xué)生在這個(gè)知識(shí)板塊出現(xiàn)了漏洞。教師根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果能較容易地找到學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)。

2.對(duì)比前后均分值，從升降中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

語(yǔ)文，作為首日首科，在題目的設(shè)置上與其他科目不同，具有高度的穩(wěn)定性，這一點(diǎn)也就決定了語(yǔ)文科目在各知識(shí)點(diǎn)的考查上具有恒定性。我們可以將學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的均分勾畫(huà)成曲線(xiàn)圖，借曲線(xiàn)變化的狀況來(lái)了解學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，對(duì)于一直處于低谷狀態(tài)或起伏不平的知識(shí)點(diǎn)給予重點(diǎn)關(guān)注。

二、由面向點(diǎn)，完成知識(shí)的修補(bǔ)及提升

進(jìn)入初中階段的最后一個(gè)學(xué)期，我們花費(fèi)了整整3個(gè)月的時(shí)間，對(duì)六冊(cè)書(shū)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，在臨考的這20天里，就必須從這樣的題海中走出來(lái)，理清枝節(jié)，只抓重點(diǎn)，也就是要實(shí)現(xiàn)由面向點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。

1.思維導(dǎo)圖，理清復(fù)習(xí)脈絡(luò)

所謂的思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。具體的操作是先找到一個(gè)知識(shí)中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而每一個(gè)聯(lián)結(jié)又可以成為另一個(gè)知識(shí)中心，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，建構(gòu)為個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，從而形成思維導(dǎo)圖。初中三年所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是零散雜亂的，指導(dǎo)學(xué)生建立起常考點(diǎn)的知識(shí)框架，理清知識(shí)的脈絡(luò)，對(duì)于后期的復(fù)習(xí)是必要的。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固識(shí)記效果

眾所周知，在語(yǔ)文的考題中，涉及很多識(shí)記類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，如字音、字形、古詩(shī)詞默寫(xiě)、名著閱讀、文言文知識(shí)等，這些知識(shí)的積累需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，稍有停滯，很可能導(dǎo)致遺忘，因此需要我們教師對(duì)這些點(diǎn)常敲常抓。每日5分鐘的小測(cè)極好地解決了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷循環(huán)的小測(cè)中通過(guò)寫(xiě)一兩個(gè)詞、默一兩句詩(shī)、解釋一兩個(gè)文言字詞、翻譯一兩個(gè)文言句子來(lái)達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的效果。

3.因材施教，激活備考熱情

縱觀當(dāng)今課堂留置于學(xué)生的作業(yè)，基本上是千篇一律的，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，所要完成的都是一模一樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)，在平時(shí)的日常教學(xué)中尚可，但在臨考階段，這樣的作業(yè)就顯得太沒(méi)有針對(duì)性了。如果教師能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)薄弱點(diǎn)或可提升點(diǎn)來(lái)選擇個(gè)性化的作業(yè)，必能大大激活學(xué)生備考的熱情。

4.找準(zhǔn)方向，鉆研評(píng)分體制

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的中考來(lái)說(shuō)，A+與A的高分區(qū)段的區(qū)別并不見(jiàn)得體現(xiàn)在能力上，更多地應(yīng)該體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的把握上，因此，教會(huì)學(xué)生好好地比對(duì)中考試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、理清答題的思路、研究答題的模式就顯得很有必要了。我一般的做法是讓學(xué)生先自行答題，再依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自改，找出失分的原因，借此總結(jié)此類(lèi)題型出題的方式、答題的思路及方法，進(jìn)而規(guī)范此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的答題，以確保中考答題的規(guī)范性，減少失分的可能。

三、心理疏引，為中考備考營(yíng)造良好的心理氛圍

考試，考的既是能力，亦是心態(tài)。對(duì)于第一次面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著中考臨近所產(chǎn)生的心理問(wèn)題是一種正常的現(xiàn)象，如何讓學(xué)生拋開(kāi)雜念，滿(mǎn)懷信心地走上考場(chǎng)，日常的心理疏導(dǎo)就顯得尤為必要了。

1.瓦侖達(dá)效應(yīng)

瓦倫達(dá)效應(yīng)是心理學(xué)上的一個(gè)著名論斷。源自一個(gè)以精彩而穩(wěn)健的高超演技聞名的鋼索表演藝術(shù)家瓦侖達(dá)，他在歷次的表演中從未出過(guò)事故，但在最后一次演出中卻因過(guò)于關(guān)注而不幸失足身亡。后來(lái)，人們就把專(zhuān)注于事情本身、患得患失的心態(tài)，叫做“瓦倫達(dá)心態(tài)”。事實(shí)上，面對(duì)九年級(jí)常態(tài)的考試頻繁的現(xiàn)狀，學(xué)生在游走于這些科目中間也往往會(huì)產(chǎn)生“瓦侖達(dá)心態(tài)”，考得好了沾沾自喜，考得差了就失望害怕，甚至于選擇逃避，因此，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)拇煺劢逃靶睦硎鑼?dǎo)，讓學(xué)生積極地找出出錯(cuò)點(diǎn)及應(yīng)對(duì)的辦法，切實(shí)讓學(xué)生擺脫患得患失的心理困擾。

2.尼克·胡哲暗示

尼克泛，是一位天生沒(méi)有四肢，卻擁有兩個(gè)大學(xué)學(xué)位，是兩個(gè)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，同時(shí)投資房地產(chǎn)和股票。騎馬、游泳、打鼓、足球、沖浪……樣樣皆通的人。現(xiàn)如今，他已經(jīng)成為世人心目中與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍南笳鳌Ｃ鎸?duì)畢業(yè)班年級(jí)所承受的痛苦，與尼克泛所受的磨難相比，又算得上什么呢？教會(huì)學(xué)生換位思考，審視自己在拼搏學(xué)業(yè)過(guò)程中所承受的壓力，與四肢全無(wú)的胡哲相比，是否幸運(yùn)很多？而像他這樣的人都能成功，更何況我們呢？讓學(xué)生在觀看胡哲的演講視頻中找回缺失的自我，重塑面對(duì)困難的決心與勇氣，讓他們?cè)趥淇嫉囊荒曛袠?lè)觀堅(jiān)定地前行。

綜上所述，中考備考是一個(gè)艱巨的任務(wù)，不能把它僅僅單一地劃歸為對(duì)學(xué)生技術(shù)層面的指導(dǎo)，還要有教師專(zhuān)業(yè)化的數(shù)據(jù)比對(duì)、對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)等諸多因素的制約，這些都要一一兼顧。

編輯 韓 曉