初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

楊瑛

高中語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握并應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的實(shí)踐課程，是引導(dǎo)并提高學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文是學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中所必然要用的工具。其中，閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，小到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，思維的傳達(dá)，大到文化的傳承，文明的創(chuàng)造，多半活動(dòng)都需要依靠閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

一、閱讀教學(xué)要求師生互動(dòng)

課堂活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，閱讀教學(xué)也是如此，需要師生雙方共同參與，協(xié)調(diào)完成。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師只是一味按照自己制定好的教案，按部就班“教教材”，與學(xué)生之間零交流，不僅使學(xué)生養(yǎng)成“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的依賴(lài)思想和習(xí)慣，而且還嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體意識(shí)淡薄，一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，充當(dāng)知識(shí)的“奴隸”或“容器”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試參與課堂活動(dòng)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度，分層布置閱讀任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能在閱讀中“嘗到甜頭”，提高學(xué)生的積極性，鍛煉他們的思維能力。

二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要有梯度

學(xué)生的認(rèn)知總是要遵循從易到難的循序漸進(jìn)過(guò)程。在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有梯度性的教學(xué)環(huán)節(jié)。初中的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以分為認(rèn)讀和解讀、鑒賞和評(píng)價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，認(rèn)讀雖然是最簡(jiǎn)單的，但是由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致它也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾。在解讀過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的差異性，設(shè)置分層的閱讀活動(dòng)內(nèi)容。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)梯度性，讓每一位學(xué)生，每一層次的學(xué)生，都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，都能積極參與，專(zhuān)注投入，深入思考，從而解決問(wèn)題，各有所學(xué)，各有所得。

三、閱讀能力培養(yǎng)要分階段

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循由低到高的發(fā)展順序進(jìn)行，分階段完成。第一階段是積累。積累是一個(gè)動(dòng)態(tài)而聯(lián)系的過(guò)程，是之后每個(gè)階段的能力發(fā)展與提高的基礎(chǔ)。第二階段是理解。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有學(xué)生的思維得到發(fā)展，他們的理解能力才能得到提高。第三階段是鑒賞。學(xué)生要掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)，能夠?qū)ξ淖植牧系膬?nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞。

編輯 孫玲娟