開放教學(xué) 放飛個性

張立

時下，教改的深入可謂風(fēng)起云涌，稍有特點、略有起色的教學(xué)模式便被推崇為眾人效仿的藍(lán)本，上級的指揮棒當(dāng)然義不容辭地指揮著旗下眾生去效法創(chuàng)新，雖說沒有創(chuàng)新到一天一個新，可新的總是能接踵而至?？蓱z自己三尺講臺也站了近二十載，雖能兵來將擋，水來土掩，可常感捉襟見肘，總有點暈乎乎的，只覺得發(fā)起者和催進(jìn)者頗有點兒“醉翁之意不在酒”的味兒。可別惱，千萬不要說“人過四十不學(xué)藝”，我們提倡的是“活到老學(xué)到老”“一勤天下無難事”。是的，要想跟上創(chuàng)新發(fā)展的步伐，你唯有躋身改革創(chuàng)新大潮，去創(chuàng)。

冷靜思考一下，私下認(rèn)為，這幾年比較炙熱的幾種教學(xué)理念：洋思教學(xué)理念、杜郎口旋風(fēng)、講學(xué)稿模式、郭思樂生本課堂等，都是“三為主”教學(xué)理念的微觀體現(xiàn)，是它的一個側(cè)剖面，更細(xì)致、更直接地引領(lǐng)執(zhí)教者更好地服務(wù)于學(xué)生，最大限度地為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展注入源源不斷的活水。遠(yuǎn)的不說，就拿有效課堂教學(xué)的基本理念而言，它借生本的“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念，倡導(dǎo)教師必須把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，要由過去教學(xué)生“學(xué)什么”轉(zhuǎn)型為教學(xué)生“怎么學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，還要加強(qiáng)教學(xué)過程的學(xué)法指導(dǎo)，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

能說這一理念不理想嗎？不能。只要老師按這一理念在教學(xué)中去實踐，不說登上教學(xué)藝術(shù)的殿堂，至少不再過多的盲人摸象，抓表不顧本?？刹恍业氖瞧湓谘葸M(jìn)過程中，細(xì)心者向諸位執(zhí)教者歸結(jié)出了有效課堂教學(xué)的必備要素、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式等。一必備，一模式，就讓人質(zhì)疑，這不是八股文式的復(fù)古嗎？程式化的東西能和各地各校各學(xué)段的學(xué)情相匹配嗎？竊以為，所謂“有效”，絕大程度上應(yīng)落實在學(xué)生的學(xué)習(xí)實效上。村野皆知“殺豬殺屁股，各有各殺法”，曾說“黑貓白貓抓住老鼠就是好貓”。我們應(yīng)忽略那些人為設(shè)定的模式，讓各位教師展開自我真正創(chuàng)新的翅膀，教出個性，讓所有的受教者按合適自己的方法，學(xué)出個性，這才是“本”之體現(xiàn)。

所謂有個性，未必一定是獨辟蹊徑，也許大家都在用同一種方法，只要有效果就可以是有個性。不管是班主任工作還是教學(xué)工作，都要有自己的獨到之處和獨特的見解，這來自于細(xì)致的觀察，對學(xué)生進(jìn)行充分觀察后，形成自己的見解。有這樣一個故事：小蝸牛問媽媽：“為什么我們從生下來，就要背負(fù)這個又硬又重的殼呢？”媽媽：“因為我們的身體沒有骨骼的支撐，只能爬，又爬不快。所以要這個殼的保護(hù)！”小蝸牛：“毛蟲姊姊沒有骨頭，也爬不快，為什么她們卻不用背這個又硬又重的殼呢？”媽媽：“因為毛蟲姊姊能變成蝴蝶，天空會保護(hù)她們啊?！毙∥伵＃骸翱墒球球镜艿芤矝]骨頭爬不快，也不會變成蝴蝶他為什么不背這個又硬又重的殼呢？”媽媽：“因為蚯蚓弟弟會鉆土，大地會保護(hù)他啊。”小蝸?？蘖似饋恚骸拔覀兒每蓱z，天空不保護(hù)，大地也不保護(hù)。”蝸牛媽媽安慰他：“所以我們有殼?。　边@其實道出了教學(xué)的個性：我們不靠天，也不靠地，我們靠自己。

我們總是感嘆學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，總是在等老師把現(xiàn)成的知識傳授給他們，老師在講臺上精彩演講，學(xué)生在下面昏昏欲睡。為什么會是這個樣子？因為學(xué)生知道，所有的知識不是僅書上寫得很清楚，而且老師講得更清楚，何勞自己動腦？這就是師生辛辛苦苦，成績卻無論如何也提不上去的根本原因。新課程改革要求我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重知識的生成過程。于是，有的老師大膽把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生看書、討論、搜集資料、小組討論、課堂交流，學(xué)生發(fā)揮出極大的熱情，表現(xiàn)得極為精彩。再加上老師的適時點撥，課堂活了，學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，成績還會提不上去嗎？而這正是新課改的要求。

在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)作活生生的個性，把著眼點放在學(xué)生的主體地位上，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去感悟。諸如老師在教學(xué)中可摒棄傳統(tǒng)的“評判者”角色，對學(xué)生的匯報、答問，讓其他同學(xué)來評判、質(zhì)疑；對有疑義、有異議的問題，讓學(xué)生通過討論或爭論來求得辨析；也可運用“延遲判斷”，讓學(xué)生有更多思考、分析的空間和時間，這樣，學(xué)生顯得自信，敢于自由表達(dá)自己的見解，敢于反駁和質(zhì)疑，個性得到了體現(xiàn)，得到了發(fā)展。

葉瀾教授認(rèn)為：人是世界上最具豐富性的生命，要讓教學(xué)充滿生命活力，要讓學(xué)生主動發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生富有個性化的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我們要開放教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，讓學(xué)生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

編輯 孫玲娟