開(kāi)展作文教學(xué) 解決三個(gè)問(wèn)題

曾坤

作文教學(xué)能增進(jìn)知識(shí)發(fā)展智力和提高分析判斷能力。作為語(yǔ)文教師，要重視作文教學(xué)。但一說(shuō)作文，老師害怕上，學(xué)生更害怕寫(xiě)，他們都視作文為“苦差”。其實(shí)，我覺(jué)得要盡快有效地開(kāi)展作文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生作文能力，必須解決三個(gè)問(wèn)題。

一、寫(xiě)什么——生活

有位女同學(xué)，她家住宅區(qū)里常常默默打掃庭院的一位退休老干部去世后，踩著庭院里的紙屑，想起老干部“黎明即起，灑掃庭院”的往事，以《失而復(fù)得》為題寫(xiě)道：“庭院里見(jiàn)不到老干部掃地的身影了，但那‘嚓——嚓——嚓的掃地聲，卻仍在晨風(fēng)朝暉里繼續(xù)著，只是已經(jīng)由老干部那緩慢、凝重的節(jié)奏，變成了小姑娘（即這位女同學(xué)自己）活潑、跳躍的旋律，后來(lái)又逐漸匯成眾人揮帚笑聲盈庭的交響曲。望望老干部那間陋室，我心里不由得產(chǎn)生一種失而復(fù)得的愉悅感，人們也都有了一種欣慰感、充實(shí)感……”習(xí)作敘事具體，感情真摯。

有位學(xué)生把電視中反映家鄉(xiāng)人文歷史演變、城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的新聞報(bào)道、科教片、故事片中的典型鏡頭，以時(shí)間推移為經(jīng)空間變換為緯，進(jìn)行剪裁、“嫁接”和重組，融入自己的真切親情鄉(xiāng)情，寫(xiě)了一篇題為《熒光屏里看家鄉(xiāng)》的作文，借助熒屏透視萬(wàn)里，把無(wú)限的時(shí)空凝聚在有限的特寫(xiě)鏡頭中，展示了家鄉(xiāng)的今昔和未來(lái)。習(xí)作言之鑿鑿，騰挪跌宕。

這兩事例無(wú)不說(shuō)明，生活是寫(xiě)作的源頭活水。

二、怎么寫(xiě)——想象

想象，使作文更具靈氣和活力。世界上存在的事物，可以用聯(lián)想來(lái)描述，運(yùn)用相似聯(lián)想、神似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等多種方法，拓展思路；世界上不存在的事物，可以用想象來(lái)設(shè)計(jì)，想象的天地，一定是博大寬廣、五彩繽紛的。

比如，有位同學(xué)寫(xiě)停電時(shí)的感受：“眼前突然一黑，我感到有點(diǎn)害怕，過(guò)了一會(huì)兒，才慢慢適應(yīng)，周?chē)臇|西也依稀有了些輪廓……”我在評(píng)改時(shí)啟發(fā)他說(shuō)：“你這一段寫(xiě)得還是比較有條理的，感受也比較細(xì)膩，但語(yǔ)言上不夠形象，讀的人印象就不深刻。比如，我們學(xué)過(guò)老舍寫(xiě)的《在烈日和暴雨下》，他寫(xiě)悶熱的感受就不是只寫(xiě)“天氣很悶、很熱”，而是先寫(xiě)柳樹(shù)無(wú)精打采的低垂著，寫(xiě)狗吐著舌頭，寫(xiě)騾馬張大著鼻孔，又說(shuō)整個(gè)老城像燒透了的磚窯。讓讀者由柳樹(shù)、狗、騾馬聯(lián)想到天氣的悶熱，再聯(lián)想到燒透了的磚窯的溫度，那種熱的程度也就深深地印在讀者的腦海里。所以我們說(shuō)這段描寫(xiě)十分生動(dòng)形象。你能不能也用這種聯(lián)想和想象的方法，把黑的感受、害怕的心理寫(xiě)得形象些呢？后來(lái)我得到了這樣的修改稿：“眼前突然一黑，我仿佛一下子掉進(jìn)了深淵似的，我感到害怕了，如同孤身一人在荒原上行走，身邊一個(gè)人也沒(méi)有，孤獨(dú)無(wú)助，只有黑暗團(tuán)團(tuán)包圍著我，過(guò)了一會(huì)兒，我才慢慢適應(yīng)些，黑暗漸漸變淡了，似乎在光明的頑強(qiáng)抵御之前，它也不得不做一點(diǎn)讓步，周?chē)臇|西也依稀有些輪廓了?！彪m然，這樣的修改并不是很成功，但加進(jìn)了聯(lián)想和想象的成分后，語(yǔ)言已不再平淡干癟，顯得生動(dòng)富有變化。

想象是寫(xiě)作的翅膀?？梢酝ㄟ^(guò)一件事一句話甚至一個(gè)點(diǎn)加以聯(lián)想，它可以在一瞬間飛躍遠(yuǎn)山重洋，可以在一剎那穿越亙古未來(lái)。

三、為何寫(xiě)——評(píng)語(yǔ)

曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)故事：一位私塾老先生在批閱學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。第一篇寫(xiě)了標(biāo)題后，只寫(xiě)了一個(gè) “夫”字就沒(méi)了，他評(píng)曰：“大有作文之勢(shì)！”第二篇僅有標(biāo)題，連 “夫”字也沒(méi)有，他評(píng)曰：“引而不發(fā)，妙也！”第三篇干脆白卷，連標(biāo)題都沒(méi)有寫(xiě)，他還是給他加上一個(gè)評(píng)語(yǔ)：“清白可喜。”這當(dāng)然是個(gè)笑語(yǔ)，帶著某些諷刺意味，但笑過(guò)之后，逆向思考一下，我認(rèn)為它還頗有一些啟示意義，那就是寫(xiě)作文批語(yǔ)時(shí)注重掌握鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)。人常說(shuō)，教育的藝術(shù)，說(shuō)到底是一種鼓勵(lì)的藝術(shù)；站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生所以愿意接受教育就是因?yàn)槟艿玫嚼蠋煹目隙ā?/p>

學(xué)生作文寫(xiě)成并非易事，需要課前收集材料，平時(shí)積累。在他們看來(lái)，是努力寫(xiě)出的，已達(dá)到較高水平。送給老師批改時(shí)，是期待老師肯定。批改時(shí)應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生通過(guò)批語(yǔ)，看到成績(jī)與進(jìn)步，堅(jiān)定寫(xiě)好作文的信心。比如，有學(xué)生很善于引用格言、古詩(shī)詞或名人名言，就這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“你平時(shí)很善于積累，把自己搜集的材料運(yùn)用于作文。你引用的這些材料為你的文章增添了色彩，可見(jiàn)你是一位用心讀書(shū)的學(xué)生?！蹦呐率菍W(xué)困生的作文，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點(diǎn)。比如有學(xué)生寫(xiě)得很真實(shí)，用的都是自己的語(yǔ)言，沒(méi)有抄襲，讀起來(lái)如一杯白開(kāi)水。評(píng)語(yǔ)可以這樣寫(xiě)：“感情真實(shí)，是一篇綠色作文。其中有××事例選得很特別，是別人不注意不常用的，說(shuō)明你平時(shí)善于觀察事物，有一雙慧眼?！?/p>

賞識(shí)一個(gè)優(yōu)美的片段，甚至一個(gè)貼切的詞匯，有些學(xué)生可能因?yàn)槟隳炒喂膭?lì)而改變一生。茅盾上小學(xué)時(shí)，老師在他的《宋太祖杯酒釋兵論》的文末，寫(xiě)下這樣的批語(yǔ)： “好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評(píng)語(yǔ)更精彩： “目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀瀉地，無(wú)孔不入……”讀著這樣的文字，我們可以想象少年茅盾該是如何受其感動(dòng)和激勵(lì)。也許正是老師的啟蒙鼓勵(lì)，才成就了一代文學(xué)大師，才有那么多的美文佳作留于后世。

由此可見(jiàn)，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，善于捕捉住點(diǎn)滴信息，評(píng)語(yǔ)像涓涓細(xì)流一樣沁入學(xué)生心田，引起心靈共鳴，讓學(xué)生“人類(lèi)本質(zhì)上最殷切的要求就是渴望被肯定”得以實(shí)現(xiàn)，才能愛(ài)上寫(xiě)作文，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣和熱情。

編輯 孫玲娟