小課題研究促進地理教師專業(yè)成長的實踐研究

羅榮就

影響地理課堂教學質量高低的關鍵是地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，如何能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)是各學校的核心工作。作為師資力量不強的非重點中學的廣州市第七十五中學地理科，為促進教師教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質量，決定立足學校實際，在全科組全面開展校本小課題研究活動，效果顯著。

一、廣州市第七十五中學地理科開展小課題研究的總體思路和基本步驟

小課題研究中，全體教師要樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念。小課題研究與新課程教學實踐結合，與降低教學基點和學科教學改革結合，與指導學習方法開展校本學習研究結合，形成“本土化行動、低重心運轉、小步子發(fā)展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

基本步驟：（1）確定課題。根據(jù)自身在教育教學中遇到的突出問題，認真調研、分析、篩選，確定有意義的、較普遍性的問題作為研究題目。（2）制訂方案。在調查分析論證基礎上，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案，確定研究的課題內容，闡明所解決的問題和預期目標，提出研究方法、步驟和參與成員，明確課題研究主要措施等。（3）組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟地開展研究實踐。地理科核心小組負責加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。（4）總結反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失及其成因。（5）成果評定。由地理核心小組聘請校外專家組評估結題。

二、該校地理小課題研究的具體組織與實施

1.統(tǒng)一思想，認真選題

該校地理核心小組組織全科教師認真學習并高度重視開展小課題研究的重要意義，制定了《廣州市第七十五中學地理科小課題研究實施方案》，要求全體地理教師按照本方案要求，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全地理科組內形成一個“全員參與、個個嘗試、人人研究”的良好局面，切實走一條“學習—研究—實踐—提升—再實踐”相結合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)—自我反思—自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

新課程改革后的課本內容太粗略，學生拿著課本很難找到一些關鍵的知識。近幾年來，隨著所在的天河區(qū)兩所示范性高中的認定和招生形勢的改變，該校高中生源總體素質一路走低，該校的地理課堂教學效果難以提高……諸多此類現(xiàn)實問題，讓該校地理老師一直很困惑，難以有效解決。對此，該校地理科核心小組決定開展“學教案一體化設計”研究，把教師的教案與學生的學案統(tǒng)一起來，合二為一，一方面省去教師在寫完教案后還要寫學案的繁瑣，為教師有效減負，二是讓教師能盡量站在學生的角度，設計出有利于學生地理思維能力形成的有效學習方案，為學生減負。

同時，要求各高中地理教師全員參與，按照統(tǒng)一備課要求和“學教案一體化設計”模式，將高中三年級的“學教案一體化設計”在三年內全部完成，形成該校地理老師共享的教學資源庫。在這個過程中，爭取探索出一種適合該校學生的有效地理教學模式，打造具有該校風格的特色地理課堂。

另外，該校還有地理教師針對班上學生數(shù)量較多，地理課外輔導時間難以保證，地理學困生在地理學習中碰到的疑問難以解決等問題，開始“學生互助學習”的課題研究等。

2.成立地理科小課題研究協(xié)調小組，加強組織協(xié)調

協(xié)調小組具體負責小課題研究的指導、實施和評審等工作，制

定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。

3.加強對研究骨干的培訓

通過聘請區(qū)教研員或市內名校名地理教師來該校開講座，外出參加全國性的各種教學模式探索研究會等，對地理科組長、備

課組長和全體教師進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論、教改經(jīng)驗和研究成果，講述小課題研究的初步構想等，進而發(fā)揮骨干力量的帶動輻射作用，激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。

4.建立小課題研究例會制度

為了使小課題的選題更科學，研究的目的更明確，方法更易于操作，每月由地理核心小組出面分別組織召開小課題研究討論會，真正實現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流，使問題更明朗、研究思路更清晰，以保證課題的正常開展。例如，在地理“學教案一體化設計”課題進行中，初期大家討論形成的學教案一體化設計模式一般是“知識點標題+知識填空+例題+

課后鞏固”，后來發(fā)現(xiàn)這種學教案模式只是一種比課本內容詳細一點的材料，學生拿到后只是簡單地填填空，等著老師在課堂上講例題，不能有效地促進學生的地理思維，對學生來說這種資料可有可無，意義不大。后來，經(jīng)多次的小課題例行研究，并在天河區(qū)地理教研員蘇鴻老師的指導下，采用了蘇鴻老師提出的如下

模式：

一、學習目標（包括三維目標、重難點）

二、知識準備（或問題提出）：

三、知識生成與鞏固：知識點1.××××××（知識點1的名稱）

☆發(fā)現(xiàn)知識：含知識點1的教學資源→問題組：主要是讀圖表、文字等材料回答問題（這里突出學生的地理思維形成過程，然后主要以填空題的形式體現(xiàn)）

☆歸納知識：歸納知識點1的要點（提綱式，需填空）

☆鞏固知識：對應知識點1的堂上習題組（主要以選擇題形式）……

四、知識結構歸納（課堂小結）：知識結構填空、學習方法強調

五、知識遷移運用（拓展提高）：解決新情境問題（遷移運用到其他案例或生活中等）

六、課后習題

七、參考答案

八、教學反思

5.開展小課題研究聽評課活動

把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動。（1）開展上展示課活動。從2010年11月的地理科組長的“自然界的水循環(huán)”開始，每學期各備課組都推選一人上體現(xiàn)小課題研究成效的展示課，現(xiàn)在已經(jīng)上了9節(jié)展示課。（2）開展常態(tài)聽評課活動。要求執(zhí)教教師在常態(tài)教學中緊扣小課題研究內容，對所執(zhí)教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導、小課題實施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評，肯定優(yōu)點，找出不足，明確今后的努力方向。

6.鼓勵研究成果的顯性化，切實搞好成果鑒定

引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。把小課題研究成果以教學論文、教學反思、教育案例、教學設計等不同形式總結出來。為了驗證小課題的研究方法是否得當，研究過程是否科學，研究的問題是否解決和有效，到學期或學年結束時，教師要進行全面總結，形成書面材料，小課題研究協(xié)調小組將對各備課組教師研究情況和進程進行考核，視其效果聘請有關專家進行鑒定，推出具有推廣價值的經(jīng)驗，并提請學校劃撥專門經(jīng)費出版。

三、該校地理教師近年來的專業(yè)發(fā)展勢頭

經(jīng)這幾年的小課題研究，廣州市第七十五中學地理教師在教育教學的自我反思與再學習能力、教科研能力、教師職業(yè)觀和專業(yè)發(fā)展目標等關鍵方面有了可喜的變化。

1.重視自我反思，論文發(fā)表的級別和數(shù)量開始增多

心理學家波斯納曾經(jīng)提出：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。教師的自我反思是教師教學能力不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的永久動力，是教師專業(yè)成長的基礎。該校地理教師在近年來非常注意教學前的反思，如在他們的教學策略設計時能事先反思學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的問題和相應措施等。有部分教師開始重視教學中的反思，重點是對教學過程與效果的反思，如學生在學習過程中對知識的掌握情況和出現(xiàn)的問題、教學問題的調控措施及效果、自己滿意的教學技藝和教學機智。還有教師做了比較好的教學后的反思，如：學生在什么地方不易懂，原因何在，如何處理；學生在學習中有什么好的想法和思路；學習中帶傾向性的問題在哪里，能力缺陷是什么，如何彌補；教學策略應做哪些改進等。

在2010年前全校地理教師只有1篇文章發(fā)表，最近五年，該校地理教師將反思的成果整理成文章的自覺性增強，撰寫的論文也越來越多，其中有四篇發(fā)表在《環(huán)境》等國家級的雜志上，兩篇獲得廣東省一、二等獎。

2.積極參與區(qū)級或以上的課題研究工作

五年前全科沒人參與過本學科課題研究，隨著小課題研究行動的推進，近五年，該校地理教師對課題研究的重要性的認識明顯提高，申報和參與課題研究的積極性大大提高，參與課題數(shù)量明顯增加：全員參與的如天河區(qū)“中學地理學科教研基地”建設等天河區(qū)級課題三個、科組長主持一個廣東省級課題（“基于學科教研基地建設的薄弱中學教師專業(yè)發(fā)展實踐研究”）。

3.開始熱衷于同伴互助，共同成長

在小課題研究鋪開后，該校地理教師積極探討同伴互助的眾多有效形式，以相互促進、共同成長。如，集體備課、師徒結對、課例引領、案例評析、定向研討、臨床診斷和沙龍會談等。

公開課會逼教師學習、研究，對教師知識體系的完善、教育技能的提高和教學思想、教學方法的改進都起著重要的作用。近三年，該校地理教師積極向市、區(qū)教研室申請上公開課，基本上每個學年每個年級都至少上了一節(jié)公開課，上課12節(jié)，數(shù)量居全天河區(qū)中學的前列，且在公開課備課期間，都虛心請教校內外同行和專家，精心設計，最后展示的課堂教學效果都受到好評，多次被市、區(qū)教研員定為示范課例。

4.虛心好學，頻頻接受專家引領

教師成長需要經(jīng)常學習和反思，但更需要高人引領。一般教師如果沒有專家或名師的引領，很難提升自己的教育理念和技巧，

發(fā)展目標低下，容易產生職業(yè)倦怠。專家引領是教師專業(yè)成長的催化劑。

專家引領的形式很多，該校地理科追求實效：請外面專家來校親自作課堂教學示范，直接給教師一些具體的操作策略指導，如專門請?zhí)旌訁^(qū)地理教研員來校親自上了兩節(jié)示范課，以提高學生在高考地理復習中的審題、答題技巧，也讓該校地理教師茅塞頓開；請廣州市第六中學的特級地理教師來校給精英班上課，以解決該校精英班學生在后期學習中普遍出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”問題。該校并不僅僅局限于“請進來”，還為教師創(chuàng)造機會，讓一部分教師走出去學習、交流經(jīng)驗或參與各種學術會議，讓教師在溝通、交流、爭論、碰撞中得到領悟和提升。

5.職業(yè)倦怠漸漸消解，工作熱情重新迸發(fā)，教學成績卓著

教師素質是伸縮性很強的內在潛能，只有將此內在潛能充分轉化為有效教育行為，才能收到最佳教育效果。教師職業(yè)倦怠是影響此轉化的重要因素，必須采取有效途徑消除教師職業(yè)倦怠。該校地理教師在小課題研究反思中、與校外專家學者面對面交流

中、與校外優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗的分享中……重新樹立或樹立更高的專業(yè)發(fā)展目標，工作熱情重新迸發(fā)，教學成績卓著。如，為實現(xiàn)更高專業(yè)發(fā)展目標，該校地理教師踴躍報名，有兩人爭取到了名額極為有限的、由天河區(qū)教育局資助、華南師范大學開辦的教育管理研究生課程班的就讀機會；還有兩人爭取到了難得的廣東省骨干教師培訓機會。

該校地理教師以前消極怠工拖后腿的現(xiàn)象消失了，團隊協(xié)作良好，研究氛圍濃厚，課堂教學受學生歡迎的程度越來越高，教學效果顯著，近五年高考成績（以文科綜合分計）均超過全廣州市同生源組平均分和所有考生平均分，在廣州市同類學校中名列前茅，為該校取得2010—2015年連續(xù)五年廣州市高考評獎一等獎的優(yōu)異成績作出了巨大貢獻。

總之，該校地理教師通過小課題研究，經(jīng)自我反思和同伴互助、專業(yè)引領，教師個體在自身不斷的學習和教育實踐中形成了對自己具有直接指導意義的教育的價值觀、教師觀、學生觀、教育教學觀、課程觀等教育觀念和理念，形成了教師個體化的教育教學風格，教育教學效果顯著。該校地理科的小課題研究的實施策略是有效的，對該校地理教師專業(yè)成長的促進作用是巨大的，其經(jīng)驗值得研究和推廣。

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編輯 薄躍華