地方本科師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建*

地方本科師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建*

摘要:在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀要求，使得地方本科師范院校課程改革勢在必行，實(shí)踐課程體系的建立是有效路徑。一方面實(shí)踐課程體系建設(shè)重在目標(biāo)體系，即實(shí)踐課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)途徑體系，條件保障體系和教師隊(duì)伍素質(zhì)提升五個(gè)方面，另一方面，實(shí)踐課程體系也難在推進(jìn)和落實(shí)。

關(guān)鍵詞:地方本科師范院校;實(shí)踐課程體系;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

一、地方本科師范院校課程體系存在的問題

地方本科師范院校的前身大多是師范專科學(xué)校，升本歷史普遍在十多年時(shí)間。一方面，這類院校在教師教育以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，為地方中小學(xué)教育，乃至各級(jí)各類地方人才培養(yǎng)方面都做出過重要貢獻(xiàn);另一方面，升本后為了盡快體現(xiàn)本科辦學(xué)水平和質(zhì)量，這類學(xué)校往往不可避免地盲目追求“學(xué)術(shù)性”，其結(jié)果是無論是辦學(xué)質(zhì)量還是學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)成果，師資力量等與老牌本科院校都難以相比。更嚴(yán)重的是不少地方本科師范院校在這樣的價(jià)值導(dǎo)向下，自身的辦學(xué)定位越來越模糊，使得培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越難以滿足社會(huì)需要，學(xué)生的就業(yè)能力越來越遭到社會(huì)的質(zhì)疑，在工作中因?qū)I(yè)水平和實(shí)力脫穎而出的人才越來越少。

黨的十八大報(bào)告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2014年初，國務(wù)院對全國地方本科高校提出轉(zhuǎn)型發(fā)展要求:“以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)?！保?］時(shí)至今日，轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)從論證階段進(jìn)入如何實(shí)施的實(shí)質(zhì)性階段，這一要求需要地方本科高校從人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和充分論證，并綜合推進(jìn)。長期以來，實(shí)踐課程體系在地方高校幾乎處于“說起來重要，做起來次要，檢查評估時(shí)可要可不要”的狀態(tài)，與人才培養(yǎng)質(zhì)量難以建立真正意義上的聯(lián)系，因此，即使人才培養(yǎng)方案上已經(jīng)設(shè)置，卻難以真正落到實(shí)處。對于地方本科高校而言，實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐，既是能否落實(shí)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，也是地方本科高校自身發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。尤其是步其他省部?jí)高校后塵開設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展更顯緊迫。

二、地方本科師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系重在建設(shè)

地方本科師范院校無論什么專業(yè)，實(shí)踐課程體系的建立首先要立足“應(yīng)用性、職業(yè)性、師范性、綜合性、本科性、地方性”六個(gè)基本特點(diǎn)，［2］以培養(yǎng)“思想品德優(yōu)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)，職業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，工作適應(yīng)快”全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，［3］制定地方本科師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系。該體系包括目標(biāo)體系，實(shí)踐課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)途徑體系，條件保障體系和教師隊(duì)伍素質(zhì)提升五個(gè)方面。

(一)實(shí)踐課程體系的目標(biāo)導(dǎo)向。堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力發(fā)展為本是基本的目標(biāo)導(dǎo)向。社會(huì)需求為導(dǎo)向，就是為了體現(xiàn)應(yīng)用性、職業(yè)性和師范性培養(yǎng)目標(biāo)，使專業(yè)辦學(xué)和人才培

養(yǎng)緊扣社會(huì)需要，也使地方高校能夠放下“高不成，低不就”的“學(xué)術(shù)面孔”，走下自恃清高的學(xué)術(shù)神壇，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。以學(xué)生能力發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐課程體系的能力結(jié)構(gòu)能夠通過學(xué)生有效落實(shí)，成為學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，從而切實(shí)綜合體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，避免以往人才培養(yǎng)方案中僅通過課程體系作為突出知識(shí)系統(tǒng)性紙上談兵的傾向。

(二)實(shí)踐課程內(nèi)容。以學(xué)生能力發(fā)展為本的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，課程體系應(yīng)該圍繞學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)并服務(wù)于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和提升。有關(guān)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括哪些基本方面，近年來學(xué)者們都有許多不同的見解，也有共同之處，在此本人同意歐賢才等人的提法，即“專業(yè)能力+職業(yè)能力+綜合能力”。［4］專業(yè)能力，是指師范類應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)必須開設(shè)的，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)所必須的課程基礎(chǔ)上形成的技能和能力，包括心理觀察能力、共情能力、基本的心理實(shí)驗(yàn)、心理問題的問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查，心理測查、統(tǒng)計(jì)分析能力等，這是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)所有方向的學(xué)生必須形成的基本的專業(yè)技能和能力。職業(yè)能力是指向職業(yè)發(fā)展和職業(yè)應(yīng)用的、技能特征較為突出的能力，包括中小學(xué)心理健康教育方向的中小學(xué)心理健康課程教育教學(xué)能力，心理健康活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與開展能力，人際溝通技能;團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織開展能力，心理劇設(shè)計(jì)組織開展能力;人力資源管理與社區(qū)服務(wù)方向，心理檔案的管理與員工心理潛能的激發(fā)、心理問題的有效輔導(dǎo)能力。不同方向的技能和能力雖然有交叉重疊，但是也因職業(yè)發(fā)展方向不同而有所側(cè)重。綜合能力是學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中，學(xué)校為學(xué)生成長成才以及未來的職業(yè)人所提供的各類成長和發(fā)展性活動(dòng)，如高校的各類校園文化活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，師范院校專門培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成“流利的一口，漂亮的一手”口頭表達(dá)與書寫技能與能力，還包括師范院校的教育實(shí)習(xí)或其他方向的專業(yè)實(shí)習(xí)等。

在三類能力共同構(gòu)成的能力結(jié)構(gòu)中，專業(yè)能力是職業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基本能力，職業(yè)能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才所必須的基本技能和能力，是在未來職業(yè)競爭中能夠具有上手快，適應(yīng)職業(yè)能力強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，同時(shí)也是更好地能夠適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，不斷更新和提升自己職業(yè)能力的基礎(chǔ)。綜合能力是在現(xiàn)代社會(huì)生活中每一個(gè)人所需要具備的基本能力，既屬于奠基性、成長性的基本能力，也屬于發(fā)展提升性能力。這一能力結(jié)構(gòu)正是為了突出和體現(xiàn)以學(xué)生能力發(fā)展為本的實(shí)踐課程目標(biāo)。不同的能力要求，需要相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及一系列的專業(yè)選修(專業(yè)限選和專業(yè)任選)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課、職業(yè)技能課、綜合實(shí)踐課等課程體系配合才能實(shí)現(xiàn)。［5］專業(yè)能力體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)能力要求的普遍性，職業(yè)能力則更多地體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展對人才要求的針對性;綜合能力則是普遍性與針對性的相互完善，相互補(bǔ)充，相互遞進(jìn)。理清楚應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)及其關(guān)系，也是實(shí)踐課程體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

(三)培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要路徑。結(jié)合師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，所需要的培養(yǎng)途徑離不開“實(shí)驗(yàn)+體驗(yàn)+實(shí)踐+綜合應(yīng)用”等系統(tǒng)環(huán)節(jié)構(gòu)成，需要課內(nèi)與課外結(jié)合，實(shí)踐與體驗(yàn)結(jié)合，模擬情景與真情境互補(bǔ)才能有效實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開必須的心理實(shí)驗(yàn)，它是通過實(shí)驗(yàn)過程理解心理學(xué)相關(guān)理論、相關(guān)心理測驗(yàn)的原理，呈現(xiàn)結(jié)論的過程，驗(yàn)證前人得出的結(jié)論，內(nèi)化和建構(gòu)自己知識(shí)體系的基礎(chǔ)。現(xiàn)代應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，主要實(shí)現(xiàn)的就是這一功能，它主要通過課堂教學(xué)和課外練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。缺少心理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，專業(yè)能力培養(yǎng)將無從談起。體驗(yàn)，現(xiàn)代漢語詞典的解釋是“親身經(jīng)歷，實(shí)地領(lǐng)會(huì)”，又指“通過親身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)方面。體驗(yàn)離不開親身經(jīng)歷，離不開實(shí)地領(lǐng)會(huì)，只有親身經(jīng)歷和實(shí)地領(lǐng)會(huì)，才能獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的體驗(yàn)，不僅需要通過課堂內(nèi)的教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供參與、觀摩的機(jī)會(huì)，需要借助心理電影賞析活動(dòng)，增加對人性、對人內(nèi)心世界的理解;需要通過參加各類心理活動(dòng)，理解自己的心理成長歷程，而且需要到課外真情境下親身實(shí)踐，而后才會(huì)有切身體驗(yàn)、親身經(jīng)歷和收獲。實(shí)踐是在學(xué)習(xí)了專業(yè)理論課程基礎(chǔ)上，走出課堂，在真情境下對所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)地領(lǐng)會(huì)。綜合應(yīng)用是前三種的有機(jī)結(jié)合。心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)專業(yè)興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑;體驗(yàn)和實(shí)踐既是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展職業(yè)情感和職業(yè)能力的重要途徑，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分。如果說心理學(xué)實(shí)驗(yàn)更多的是需要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、冷靜、耐心的態(tài)度，那么體驗(yàn)和實(shí)踐，更多的則需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，情感的共鳴，全身心的參與。綜合應(yīng)用，既有助于整合所學(xué)知識(shí)，深化專業(yè)學(xué)習(xí)，形成綜合性的能力，也有助于學(xué)生有能力不斷調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向，適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展的職業(yè)發(fā)展要求。

三、實(shí)踐課程體系難在落實(shí)和推進(jìn)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系雖然可以通過人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)得以呈現(xiàn)，但落實(shí)和推進(jìn)將直接關(guān)系到是停留在設(shè)計(jì)規(guī)劃層面還是具體實(shí)施層面，這涉及許多方面的具體問題，因此落實(shí)和推進(jìn)無疑難于規(guī)劃和文本設(shè)計(jì)。

(一)落實(shí)和推進(jìn)實(shí)踐課程體系需要靠具體的計(jì)劃和措施

文本設(shè)計(jì)的“實(shí)驗(yàn)+體驗(yàn)+實(shí)踐+綜合應(yīng)用”的實(shí)踐課程體系的培養(yǎng)途徑，需要根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)，細(xì)化為具體內(nèi)容、分層次的逐步推進(jìn)，不斷深入。

年級(jí)實(shí)踐課程內(nèi)容實(shí)驗(yàn)課程　體驗(yàn)性課程　實(shí)踐性課程　綜合實(shí)踐性課程大一　參加與個(gè)人成長有關(guān)的心理健康相關(guān)活動(dòng)。教師職業(yè)技能訓(xùn)練。大二　專業(yè)實(shí)驗(yàn)為主(上學(xué)期) 1、參加與個(gè)人成長有關(guān)的心理健康相關(guān)活動(dòng); 2、在校內(nèi)進(jìn)行心理健康活動(dòng)的開展訓(xùn)練; 3、心理電影賞析等相關(guān)活動(dòng);(下學(xué)期) 1、有關(guān)專業(yè)能力的體驗(yàn)和訓(xùn)練(觀察、溝通技能訓(xùn)練) ; 2、在教師指導(dǎo)下到中小學(xué)開展心理健康活動(dòng); 3、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。教師職業(yè)技能訓(xùn)練;參加學(xué)校各類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng);大三　專業(yè)實(shí)驗(yàn)　到中小學(xué)見習(xí)聽課到與專業(yè)方向有關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域見習(xí)。到中小學(xué)設(shè)計(jì)、組織與開展心理健康活動(dòng);到其他職業(yè)方向的真情境下組織開展心理健康活動(dòng)。心理測驗(yàn)與分析;心理問題調(diào)查與分析;課堂教學(xué)技能大四　見習(xí)、實(shí)習(xí)，反思總結(jié)。

在具體實(shí)施過程中，內(nèi)容的推進(jìn)和深入需要由淺入深循序漸進(jìn)。低年級(jí)，注重師范院校教師基本功的訓(xùn)練，再逐步進(jìn)入到個(gè)人成長、專業(yè)能力培養(yǎng)，綜合應(yīng)用的過程去訓(xùn)練培養(yǎng);從指導(dǎo)過程看，低年級(jí)開展的各類活動(dòng)，更多地需要教師的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)校為學(xué)生搭建平臺(tái)，營造氛圍。隨著學(xué)生年級(jí)升高，活動(dòng)的開展將主要由學(xué)生在總體方案下，自行組織開展，教師更多在指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促檢查方面發(fā)揮作用。學(xué)生社團(tuán)、各類與專業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長有關(guān)的興趣小組將發(fā)揮重要的團(tuán)隊(duì)作用。

(二)落實(shí)和推進(jìn)實(shí)踐課程體系需要保障性環(huán)境和支持性條件

落實(shí)實(shí)踐課程體系，保障性環(huán)境必不可少。具體在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)中，一是基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場地的保障，經(jīng)費(fèi)保障既是基本保障也是必要條件。二是見習(xí)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，檢查、評價(jià)措施手段的保障，處理好理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程落實(shí)的關(guān)系。支持性條件，最基本的是必要的實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間的支持與保障，學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能的訓(xùn)練，沒有長期的循序漸進(jìn)的計(jì)劃與措施，沒有足夠的時(shí)間，難以形成過硬的本領(lǐng)，成為能力素質(zhì)。同時(shí)還包括與中小學(xué)以及其他專業(yè)方向有關(guān)單位良好合作關(guān)系的建立，這取決于兩方面的因素:基本方面是中小學(xué)對心理健康師資的需求，對心理健康活動(dòng)與學(xué)生成長成才關(guān)系的認(rèn)識(shí)與重視;另一方面是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生通過到中小學(xué)開展心理健康活動(dòng)，對中小學(xué)生精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)潛移默化的影響和改變，對校園文化活動(dòng)的豐富等方面作用的顯現(xiàn)。在相互提供幫助、相互受益的關(guān)系中，高校與中小學(xué)良好而相互促進(jìn)的雙贏關(guān)系才能真正建立，在這一方面，楚雄師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)已經(jīng)在初步嘗試中有了真切體驗(yàn)。從中小學(xué)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提供開展心理健康活動(dòng)場地，發(fā)展到中小學(xué)在開學(xué)初就主動(dòng)向?qū)W校請求學(xué)生到中小學(xué)開展心理健康活動(dòng)的良好局面。

(三)實(shí)踐課程體系的落實(shí)和推進(jìn)，教師觀念轉(zhuǎn)變，自身專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的不斷提升是關(guān)鍵

在落實(shí)實(shí)踐課程體系過程中，教師既是課程建設(shè)的參與者、實(shí)施者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，因此教師和學(xué)生不僅均為主體，而且教師還發(fā)揮著主導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生形成“專業(yè)能力+職業(yè)能力+綜合能力”的能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)，要求教師無論是個(gè)體還是教師團(tuán)隊(duì)，其專業(yè)能力不僅應(yīng)該有深厚的專業(yè)理論功底支撐，還要能在教育教學(xué)實(shí)踐中水到渠成地靈活展現(xiàn)，其職業(yè)能力應(yīng)該成為某方面的專家，教師個(gè)人綜合能力不一定都是最強(qiáng)，但教師職業(yè)的基本功必須過硬。這些能力要求的高

標(biāo)準(zhǔn)，不可能同時(shí)在每一位教師身上全部體現(xiàn)，讓教師成為“全能”，但是專業(yè)內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)必須具備綜合實(shí)力，才有資格和條件引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生。在這一客觀要求下，地方本科師范院校教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)必然要發(fā)生變化。建立“實(shí)驗(yàn)+體驗(yàn)+實(shí)踐+綜合應(yīng)用”的課程觀念，對高校傳統(tǒng)的課堂講授形式，教師“自編、自導(dǎo)、自演、自我陶醉”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀提出了鮮明的挑戰(zhàn)。以扎實(shí)專業(yè)理論素養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)理論課程建設(shè)，對基礎(chǔ)理論進(jìn)一步深化理解，對專業(yè)內(nèi)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，基于培養(yǎng)專業(yè)和職業(yè)情感的參觀見習(xí)類實(shí)踐課程建設(shè)，基于真情境下服務(wù)導(dǎo)向的實(shí)踐課程建設(shè)，都是實(shí)踐課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容，都需要教師轉(zhuǎn)變原有課程觀、教學(xué)觀。教師不僅需要自身立足學(xué)科、專業(yè)，強(qiáng)化和不斷提高自身的能力水平，還需要高校教師走下講壇，走出教室，走近學(xué)生，走進(jìn)中小學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，在參與、體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生，并與學(xué)生共同反思、共同成長，在參與體驗(yàn)中不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)觀，建立真情境、重體驗(yàn)、會(huì)動(dòng)手、能實(shí)踐的大課堂教學(xué)觀。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，對教師課堂教學(xué)觀轉(zhuǎn)變和自身能力素養(yǎng)提升提出的要求，已經(jīng)不僅僅是一般意義上“雙師型”教師(專業(yè)理論課程教學(xué)與獲得某方面職業(yè)資格的職業(yè)技能指導(dǎo)者)的要求，對地方本科師范院校教師的要求，從觀念到能力的更高標(biāo)準(zhǔn)，從過程和結(jié)果上是教師個(gè)人視野到綜合實(shí)力的全面提升。

地方本科師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，除了在構(gòu)建過程中需要考慮和解決上述諸方面問題外，在實(shí)施過程中，從教師個(gè)人到各級(jí)組織，各種形式的總結(jié)與反思，專家的引領(lǐng)和診斷以及校內(nèi)相應(yīng)組織和機(jī)構(gòu)對實(shí)施過程和結(jié)果的檢查與評估等等，都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，都是課程體系構(gòu)建和實(shí)施的重要組成部分。通過實(shí)踐課程體系的構(gòu)建過程，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了師生共同參與的內(nèi)在積極性，促進(jìn)了師生自覺成長的內(nèi)在動(dòng)力，地方本科師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系對于提升人本身的內(nèi)在素養(yǎng)以及培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，具有真正價(jià)值。

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(責(zé)任編輯劉祖鑫)

Curriculum Construction of Applied Psychology for Local Normal Universities

ZHANG Jie
( School of Education，Chuxiong Normal University，675000，Yunnan Province)

Abstract:For local universities in transformation，the need to develop application－ready graduates requires that their curricula be reformed and a system of applied courses be established．On the one hand，the applied course system comprises five sub－systems，i．e．the objective system，the course content system，the education approach system，the condition and guarantee system，and the faculty system．On the other hand，the hardest part of this system is its advancement and implementation．

Key words:local normal university，applied course system，development of application－ready graduate

文章編號(hào):1671－7406 ( 2015) 05－0021－04

文章標(biāo)識(shí)碼:A

中圖分類號(hào):B849

作者簡介:張潔( 1963—)，女，彝族，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)教授，研究方向:教師教育、中小學(xué)教育、發(fā)展與教育心理。

收稿日期:張潔(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南楚雄675000)