論小學數(shù)學生活化教學策略

黨安懷

摘 要：數(shù)學知識與我們的實際生活息息相關(guān)，生活中處處應用到數(shù)學知識，然而許多教師在小學數(shù)學教學中忽視了知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，導致數(shù)學知識與應用嚴重脫節(jié)，從而學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力低下。而學習知識的目的就是應用知識，因而在小學數(shù)學教學中，教師還需注重教學的生活化，加強知識與實際的聯(lián)系，有效促進學生解決實際問題能力的提高，切實達到學以致用的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-280-01

小學數(shù)學教學的生活化，就是通過創(chuàng)設豐富的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)學生的生活體驗，凸現(xiàn)教學的實踐性、開放性和積極性，使學生學習的知識技能在生活中加以創(chuàng)造性地運用，實施小學數(shù)學教學生活化可采取以下策略：

一、挖掘生活素材，在生活中“找”數(shù)學

由于生活中存在大量的數(shù)學信息?，F(xiàn)代教育觀要求教師用教材教，而不是教教材，就是說教師要對教材進行選擇、整合、重組，并結(jié)合學生的實際，挖掘生活資源，進行創(chuàng)新教學。著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際”。所以，教師要善于引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，采集生活教學實例，通過數(shù)學活動，促使他們自覺地將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，萌發(fā)應用意識。在學習新知前，教師可組織學生搜集與新知有關(guān)的生活信息，豐富學生對新知的體驗。如，在初步認識“長方體和正方體的特征”后，為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體，課前教師可以布置了一項作業(yè)：搜集一些長方體和正方體的物品，動手制作一個長方體和正方體。上課前，學生興高采烈地展示出了各種各樣的長方體和正方體物品，例如：魔方、牙膏盒、火柴盒、餅干盒等。學生積極地匯報制作長方體和正方體的體會，這時就會有學生提出：制作長方體時要有6個面；長方體相對的兩個面要同樣大；正方體的6個面要一樣等。在整個材料準備的過程中，學生已經(jīng)直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍微加以點撥，學生便可抽象出它們的本質(zhì)特征。同時，學生也感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應用，增強了求知欲。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。在小學數(shù)學教學中，教師可通過創(chuàng)設不同生活情境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數(shù)學的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認識周圍的世界。使他們充分認識到生活與數(shù)學緊密的關(guān)系，感覺到身邊的數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的熱情。同時，在體驗、分析、判斷、理解生活實例的過程中，不斷學會積累思維方法和數(shù)學思想。在教學統(tǒng)計與概率時，可出示“慶祝元旦班里準備開聯(lián)歡會，需要買水果，你認為買哪種水果好些？”的問題。為了解決這個問題，學生要事前調(diào)查全班同學每人最喜歡吃的一種水果，課中再根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析討論，做出合理的決策。通過這些生活情境的設計，不僅使兒童興趣盎然地投入到新課的學習中，而且使學生感到生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和動機，培養(yǎng)他們愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的情感。

三、建構(gòu)生活化數(shù)學問題，體驗價值

因為新的課程標準更多地要求學生用客觀的眼光，從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動地運用數(shù)學知識，分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題，在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，生活中處處有數(shù)學。因此，通過學生聽比較了解、熟悉的社會實際問題，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的探求欲望。例如：教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學的眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學建模的重要意義。

四、實施生活化的教學評價

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。例如：在小學數(shù)學課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”等。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容?！叭绻隳艽竽懸恍┚透昧恕?，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使他們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往能發(fā)揮積極的作用。在課堂上，當學生有較好的表現(xiàn)時，教師應該不要忘了給學生一個真誠的微笑，一句贊賞的話語，一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，學生感受到學習的快樂，產(chǎn)生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知，繼而提高其教學質(zhì)量、教學效率。

總結(jié)：數(shù)學源于生活，更用于生活。從生活中來，回到生活中去。數(shù)學只有在生活中，才會顯示其價值、展示其魅力。學生也只有回到生活中去運用數(shù)學，才能真正地顯示其數(shù)學學習的水平，體驗“生活中處處用數(shù)學”，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。只有這樣，才能使傳統(tǒng)的教材再現(xiàn)生機與活力；才能使傳統(tǒng)的課堂充滿個性與靈氣；才能使數(shù)學教學更加豐富多彩。

參考文獻：

[1] 曹 青.淺談小學數(shù)學教學生活化教學策略[J].學周刊，2011（14）.

[2]柯春華.論小學數(shù)學的生活化教學[J].學周刊，2010（01）.