創(chuàng)新教育與學生閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)

崔秀慧

摘 要：閱讀是一種由理智作導向的復雜的心智活動。在整個閱讀的過程中，教師必須根據(jù)閱讀的基本規(guī)律從整體到部分，又從部分到整體的過程中，精心設疑置問，讓學生從整體感知文章，深入細致地思忖文章的各部分內(nèi)容，又以此加深對課文的整體理解，促使學生在復雜的閱讀中受到相應的思維訓練，沿著理解——探索——發(fā)揮的方向逐步登上智力發(fā)展的高峰。閱讀是一種技能——生存和發(fā)展技能；閱讀是一種需求——精神需求；閱讀是一種動力——是現(xiàn)代文明發(fā)展的重要動力之一。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；閱讀；思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-124-02

歌德說過這樣一句話：“要教會學生用兩只眼讀書，一只眼看紙面上的話，一只眼看紙的背后?！痹鯓硬拍芸吹郊埖谋澈竽兀靠康木褪撬季S?？梢?，閱讀是一種由理智作導向的復雜的心智活動。在整個閱讀的過程中，教師必須根據(jù)閱讀的基本規(guī)律從整體到部分，又從部分到整體的過程中，精心設疑置問，讓學生從整體感知文章，深入細致地思忖文章的各部分內(nèi)容，又以此加深對課文的整體理解，促使學生在復雜的閱讀中受到相應的思維訓練，沿著理解——探索——發(fā)揮的方向逐步登上智力發(fā)展的高峰。

閱讀是一種技能——生存和發(fā)展技能；閱讀是一種需求——精神需求；閱讀是一種動力——是現(xiàn)代文明發(fā)展的重要動力之一。閱讀能使人陶冶性情，獲得人生的智慧和美感，可以使人的精神境界得到升華。能使學生了解生活的意義，創(chuàng)造愉悅的心境，尋找到精神的寄托，獲得廣博的知識。

一、使學生成為一個積極的閱讀者

就閱讀的心理因素及實踐情況看，閱讀是一個始終充滿著積極的活動。所以，讓學生在閱讀前提出問題，并在閱讀中解答這些問題，可以使學生成為一個積極主動的閱讀者。這些問題大致包括：作品概括說明的是什么？作品詳細說明的是什么？作品的內(nèi)容是否正確？作品的價值是什么？你是否認為它更重要？此外，也可以讓學生在閱讀的過程中運用技巧作記號：如在關(guān)鍵詞語下劃線、標星號、寫問題、加詳注、寫提綱等。

有關(guān)統(tǒng)計資料表明，過去20年出現(xiàn)的知識信息量的總量，等于人類有史以來所有知識信息的總和。由于社會的發(fā)展，信息量的急劇膨脹，現(xiàn)代人的知識更新速度非?？?，每3～5年一個人的知識就會有二分之一變陳舊了。

二、訓練學生用最短的時間領(lǐng)會閱讀段落的精髓，培養(yǎng)學生思維的概括能力規(guī)定學生閱讀若干段落，閱讀時不要被其中某些細節(jié)所干擾，不要來回反復地讀，而能從多種陳述中迅速選擇出中心答案。這樣堅持一段時間，能提高學生分析、綜合、抽象和概括等基本思維能力。

三、結(jié)合課文知識點，巧設能引起思維發(fā)散的問題，擴大學生思維的靈活性

心理學家告訴我們：思維永遠是從問題開始的。因為問題能引起學生認識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而誘發(fā)學生積極的思維活動。

對學生進行多思維提問，即提出具有多指向、多結(jié)果問題，使學生心理過程朝著不同方向進行，避免思維的程式化。如學習《荔枝蜜》一課時，設計這樣一個問題：“本文為什么結(jié)尾寫了‘夢里變成了一只小蜜蜂？”這樣的問題能使學生的思維一下子活躍起來。學生不限于教師的講授，進行多角度思考問題，解決問題。有的說：“偌夢寓意，要像蜜蜂一樣為人類多做貢獻?！庇械恼f：“羨慕奉獻精神?！庇械恼f：“蜜蜂體現(xiàn)了勞動美?！?/p>

在閱讀教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材中的某些知識點，巧妙地引導和啟發(fā)學生從不同的角度或側(cè)面進行思考，在尋求對問題多方面解答的過程中，鍛煉和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。如：從不同角度給課文另換幾個題目，按不同的線索給課文分段；改寫課文的開頭和結(jié)尾；改變課文中的人稱或敘述順序；根據(jù)課文內(nèi)容重新設計思路；不改變原文意思換上不同的說法等。

四、鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，從多方面來培養(yǎng)學生思維的良好品質(zhì)

為了培養(yǎng)學生勇于標新立異、銳意開拓探究的良好思維品質(zhì)，在閱讀教學中，應該重視對學生進行批判性思維訓練。如講授《賣火柴的小女孩》一課，可提出這個問題：在剝削制度下，窮人無法擺脫饑寒交迫的悲慘生活，那么作者為什么要設計小女孩擦燃整把火柴，跟她死去的祖母一起飛向那“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦"的地方去的結(jié)局呢？

就《紅樓夢》中的兩處“風騷”而言，揣摩上下文語言，都是極言賈府中人物的容貌美麗、穿著氣派豪華。因此，這個“風騷”一詞是基本義，在文中均指姿容美麗，而非指態(tài)度放蕩輕佻。

又如朱德的《回憶我的母親》最后兩段：母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法去補救的。母親……能做到的。

愿母親在地下安息！

這兩段文字中加橫線的“離我而去”在本文中的意思是什么？它表達了作者一種什么樣的感情？“離我而去”是一個短語，如果單從字面上看是離開我的意思，但是這樣理解顯然是錯誤的，理解這個短語離不開對文章所表達的內(nèi)容和感情的理解，如果看一下最后一段“愿母親在地下安息……”，我們就很清楚，這里加橫線的“離我而去”在文中的意思是去世，表達了作者的哀痛之情。

五、設置探索性的疑難，促使學生思維深化

閱讀是因文悟道，有獨特的“刺激——反應”機制的，對語義的反應是建立在圖形文字對視覺的形象刺激基礎上的。作者是反向通過這種一個個圖形而發(fā)的聯(lián)想，串連起來就形成了流動的卡通畫來表達自己的感受和思想，而（下轉(zhuǎn)第125頁）