小學(xué)課堂管理問(wèn)題與策略探索

崔亞楠++王淑娟

摘 要：課堂管理作為教育教學(xué)管理的重要組成部分，是影響教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。因而，如何進(jìn)行小學(xué)課堂管理，便成為小學(xué)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。為此，分析了目前小學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題，目的是在探究中找出科學(xué)的、有效的小學(xué)課堂管理策略，從而提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂管理；問(wèn)題；策略

一、小學(xué)課堂管理概述

（一）小學(xué)課堂管理概念

課堂管理是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)課堂管理、學(xué)生身心發(fā)展特征和教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，采取積極措施協(xié)調(diào)課堂內(nèi)諸要素及其關(guān)系，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

（二）小學(xué)課堂管理要素

小學(xué)課堂管理要素包括管理目標(biāo)、管理環(huán)境、管理主體以及管理客體。課堂管理中首要的要素是管理目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師的一切課堂管理措施都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的策略維持良好的教育教學(xué)秩序，使學(xué)生可以更高效地學(xué)習(xí)，在知識(shí)、技能、品德和身體等方面獲得全面而健康的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。課堂是課堂管理的環(huán)境，教師要以課堂為依托實(shí)施管理行為。課堂管理的另一個(gè)要素是管理主體——學(xué)生，學(xué)生是課堂管理的主人，而教師是課堂管理的指導(dǎo)者和實(shí)施者。最后一個(gè)要素是管理客體，即課堂內(nèi)的諸要素及其關(guān)系，包括課堂環(huán)境（物理環(huán)境、心理環(huán)境）、人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系）、教室情境、課堂秩序及學(xué)生消極行為等。

（三）小學(xué)課堂管理原則

小學(xué)課堂管理貫穿于整個(gè)課堂教育教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂管理才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促使教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、高效化。所以其實(shí)施過(guò)程要遵循一定的原則，包括以下幾個(gè)原則。

1.教育目的性原則

課堂秩序的有條不紊、教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成是課堂管理的初級(jí)目的。教育目的的達(dá)成是教育教學(xué)的中心任務(wù)，同時(shí)也是課堂管理的最終目的。課堂管理是為課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂管理是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，課堂上所實(shí)施的一切管理措施都應(yīng)當(dāng)保證課堂的教與學(xué)順利進(jìn)行，服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教育的目的。

2.自主參與原則

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙方共同的交流活動(dòng)，需要師生的共同參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該具有平等的人格，所有的交互活動(dòng)都要以民主為基礎(chǔ)。學(xué)生既是課堂管理的被管理者，也是管理者，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生自主參與課堂管理，發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成民主平等、互相尊重的氣氛，這對(duì)提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

3.激勵(lì)性原則

通過(guò)激勵(lì)性的措施能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。課堂管理要滿足學(xué)生基本的社會(huì)性需求，即成就感、認(rèn)可感、自尊感等。教師要對(duì)行為良好、表現(xiàn)出色的學(xué)生給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，通過(guò)不斷鼓勵(lì)和正面強(qiáng)化的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與情感發(fā)展。

4.以人為本原則

在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則作為引導(dǎo)者和幫助者，教育教學(xué)中要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，必須以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)小學(xué)生的自主參與意識(shí)，使他們主動(dòng)地進(jìn)行自我管理和自我約束。

二、小學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題

（一）課堂管理主體缺乏學(xué)生自主

在教學(xué)過(guò)程中，教師只關(guān)注課堂的秩序，要求課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊、井然有序地進(jìn)行，所以教師在面對(duì)出現(xiàn)消極行為的學(xué)生時(shí)，多采用命令、呵斥的方式，以此保證課堂表面的秩序。課堂管理中師生之間缺少基本的交流和溝通，教師缺乏對(duì)學(xué)生心理的充分關(guān)注，忽視了學(xué)生個(gè)體的尊嚴(yán)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)十分被動(dòng)，沒(méi)有得到自由和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的消極行為進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）課堂管理手段以“權(quán)威”控制為主

目前，大多數(shù)教育者把“權(quán)威”控制作為維持課堂秩序的主要管理手段，其學(xué)生完全聽(tīng)從教師的命令，課堂教學(xué)秩序井然有序，課堂教學(xué)環(huán)境安靜無(wú)聲。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，面對(duì)失序的課堂，教師通常采取“權(quán)威”控制來(lái)應(yīng)對(duì)，比如點(diǎn)名批評(píng)、罰站等。不管學(xué)生出現(xiàn)哪種消極行為，教師幾乎都是采取懲罰的手段，但這只會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的這些消極行為。課堂管理只是輔助教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)手段，維持課堂秩序，不是為了控制學(xué)生，而是為了提高教學(xué)效益，即促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展，所以這種以“權(quán)威”控制為主的課堂管理手段是不合理的。

（三）課堂管理策略以狀況的應(yīng)對(duì)為主

良好的課堂管理應(yīng)既有預(yù)防性課堂管理，又有應(yīng)對(duì)性課堂管理。在我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師對(duì)課堂的管理多停留在課堂紀(jì)律管理上，主要是對(duì)學(xué)生的消極行為進(jìn)行干預(yù)，即應(yīng)對(duì)性的課堂管理。而通過(guò)預(yù)先協(xié)調(diào)課堂環(huán)境、制定課堂規(guī)則和常規(guī)以減少問(wèn)題行為的預(yù)防性課堂管理較少，教師對(duì)課堂中的師生關(guān)系、生生關(guān)系的協(xié)調(diào)少之又少，對(duì)課堂環(huán)境、課堂規(guī)則和課堂常規(guī)的建設(shè)也不太重視，其結(jié)果往往是教師筋疲力盡，而效果卻十分不明顯。

（四）課堂管理方法缺乏藝術(shù)性

面對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的消極失序的行為，教師不能很好地“對(duì)癥下藥”，在處理這些問(wèn)題的時(shí)候常常會(huì)中斷正常的課堂教學(xué)來(lái)維持課堂秩序和紀(jì)律，不惜耗掉教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行冗長(zhǎng)的“說(shuō)教”，從而浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂教學(xué)活動(dòng)不能夠順利且連貫地進(jìn)行，使其效果不盡如人意。

三、小學(xué)課堂管理策略

（一）促進(jìn)交流與溝通，以學(xué)生自我管理為主

課堂教學(xué)的過(guò)程是師生、生生情感交流、共同進(jìn)步的過(guò)程，溝通是課堂管理的關(guān)鍵，溝通能夠把教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)很好地傳達(dá)給學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一種認(rèn)同感。一方面，教師妥善地與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，使師生之間具有較大的相容性，學(xué)生主動(dòng)地接納教師的指導(dǎo)。課堂管理提倡民主性，在實(shí)際的課堂管理操作中，要讓學(xué)生參與到課堂規(guī)則的制定與修改中，教師主要是指導(dǎo)和提供學(xué)生自我管理的方法，從而不斷提升學(xué)生的自我管理和自我教育能力，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生將課堂規(guī)則內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)自我控制與管理。教師只有全身心地投入到教學(xué)中，才能提高課堂過(guò)程的管理效率。

（二）采用激勵(lì)政策，以柔性管理為主

課堂管理的主要手段之一就是激勵(lì)，成功的激勵(lì)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了不可或缺的基礎(chǔ)，為持續(xù)的課堂活力提供了保證。在小學(xué)課堂管理中，教師不應(yīng)該經(jīng)常使用“權(quán)威”控制的管理手段，雖然這樣能夠控制一些不良的行為，維持課堂的秩序，但是懲罰畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)，這將不利于師生關(guān)系的和諧。教師要運(yùn)用外部激勵(lì)，實(shí)行正面教育，強(qiáng)化行為良好的學(xué)生，對(duì)學(xué)生注入愛(ài)心，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)自己的肯定，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、個(gè)人成就激勵(lì)和情感激勵(lì)等方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生的社會(huì)性需求，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。

（三）建設(shè)預(yù)防性措施，以預(yù)防性管理為主

1.課堂環(huán)境的建設(shè)

課堂環(huán)境包括有形的物質(zhì)環(huán)境和無(wú)形的心理環(huán)境，兩者是課堂環(huán)境的重要組成部分，對(duì)課堂教育教學(xué)活動(dòng)的影響非常大。物質(zhì)環(huán)境包括時(shí)空環(huán)境和自然環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)不僅要保證學(xué)生的健康和安全，還要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂環(huán)境中的各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等是課堂教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)環(huán)境中的重要組成部分。教師要通過(guò)座位的擺放、教室環(huán)境的布置、教具的擺放等創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。心理環(huán)境被視為課堂氣氛、班級(jí)氛圍，是師生的一種心理感受，包括課堂中的師生關(guān)系、情感基調(diào)、心理氛圍等。教師要注重營(yíng)造積極的心理環(huán)境，形成一種相互尊重、認(rèn)可、和諧和關(guān)愛(ài)的環(huán)境，一種輕松、愉悅的課堂氛圍。

2.課堂規(guī)則和課堂常規(guī)的建立

（1）課堂規(guī)則的管理

課堂規(guī)則是指教師對(duì)學(xué)生課堂所制定的準(zhǔn)則或期望，用來(lái)約束學(xué)生的言行舉止，如“上課時(shí)不能吃東西”就是一條規(guī)則。課堂規(guī)則的制定應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，也就是讓全體學(xué)生參與制定，通過(guò)討論進(jìn)行修改，最后經(jīng)過(guò)班會(huì)公布。這樣的程序制定出來(lái)的規(guī)則，學(xué)生更加了解與熟悉，而且學(xué)生將更加自愿地接受并遵守這些規(guī)則。因?yàn)檫@樣的規(guī)則反映了學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，學(xué)生看到自己參與制訂的規(guī)則成為課堂規(guī)則，能夠激起他們的榮譽(yù)感和小主人翁的意識(shí)。這樣教師可以減少對(duì)課堂問(wèn)題行為的管理時(shí)間，花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，還能培養(yǎng)小學(xué)生的自我控制、自我管理、自我約束以及自我教育能力。

（2）課堂常規(guī)的管理

課堂常規(guī)是指教師完成管理任務(wù)和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的例行性程序，是師生在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，如收發(fā)作業(yè)的程序。對(duì)學(xué)生行為所做的規(guī)定包括管理常規(guī)、活動(dòng)慣例，用來(lái)約束教師行為的規(guī)定包括教學(xué)慣例、行政計(jì)劃慣例。課堂常規(guī)要結(jié)合師生的情況，并由師生共同協(xié)商、合作來(lái)制定，并且教師必須確定課堂常規(guī)的適用條件及使用程序，以此教育學(xué)生自覺(jué)遵守，學(xué)生有了自我管理和自我約束的方向，才會(huì)形成良好的行為習(xí)慣。

（四）提高教師教學(xué)水平，改善管理藝術(shù)性

課堂管理的有效性和教學(xué)的有效性很難分開(kāi)，如果教師的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有一定的挑戰(zhàn)性，能夠深深地吸引學(xué)生的注意力，課堂問(wèn)題行為也就不會(huì)發(fā)生，所以說(shuō)教學(xué)業(yè)務(wù)水平高的教師能夠吸引住學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精力于教師的教學(xué)活動(dòng)上，課堂不良行為也會(huì)隨之減少，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也隨之而來(lái)。

四、總結(jié)

小學(xué)課堂管理是小學(xué)教師在實(shí)際工作中無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有效的課堂管理應(yīng)該包括應(yīng)對(duì)性課堂管理和預(yù)防性課堂管理。課堂管理還應(yīng)注意“剛?cè)峄パa(bǔ)”，強(qiáng)調(diào)外在規(guī)范的同時(shí)要提倡的民主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。課堂管理的意義不是應(yīng)付課堂消極行為、維持課堂秩序，而是為了建設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極有效地投入到學(xué)習(xí)中。

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編輯 韓 曉