激趣創(chuàng)新拓視野，恰用媒體助教學(xué)

權(quán)興祥

摘 要：媒體技術(shù)要因時(shí)因地，引涇據(jù)源起到點(diǎn)石成金、畫(huà)龍點(diǎn)睛、催化催生、水到渠成的教育效果，且不可濫用、過(guò)用、多用。否則，有限的一堂課將在虛無(wú)縹緲中不知不覺(jué)灰飛煙滅，圖了個(gè)一時(shí)的紅火和熱鬧，結(jié)果一無(wú)所獲。

關(guān)鍵詞：媒體技術(shù)；因時(shí)因地；催化催生

當(dāng)今世界科技不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體資源廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，觸控式一體機(jī)，“班班通”校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺(tái)給教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)、鮮活的生命力，打開(kāi)了尋求知識(shí)的大門(mén)，使師生查閱資料，檢索答案，求全求美，追根問(wèn)底，暢游在知識(shí)的大海里，的確給人以新的空間。這個(gè)空間可以無(wú)限延伸，向不同的層次、不同的角度、不同的區(qū)域廣闊發(fā)展。課堂鮮活，生動(dòng)無(wú)比，圖、形、色、聲、光刺激耀眼，真是一個(gè)美麗動(dòng)人的花花世界。讓人賞心悅目，感動(dòng)不已，美不勝收！

然而世界上的事絕非十全十美，既有好的一面，就有它不利的一面，利大害也就大。因此，媒體技術(shù)要因時(shí)因地，引涇據(jù)源起到點(diǎn)石成金、畫(huà)龍點(diǎn)睛、催化催生、水到渠成的教育效果，且不可濫用、過(guò)用、多用。否則，有限的一堂課將在虛無(wú)縹緲中不知不覺(jué)灰飛煙滅，圖了個(gè)一時(shí)的紅火和熱鬧，結(jié)果一無(wú)所獲。

因此，在一個(gè)多彩的網(wǎng)絡(luò)背景下，教學(xué)資源的應(yīng)用要預(yù)先設(shè)定，精心選擇內(nèi)容并融化在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，不可操之過(guò)急隨便打開(kāi)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，隨便搬出一套模式就在一堂課中按部就班地照抄照用，效果不會(huì)怎么好。應(yīng)用媒體技術(shù)要適合自己的學(xué)生狀況，要適應(yīng)自己班里的好、中、差學(xué)生，有目的地強(qiáng)化訓(xùn)練，有節(jié)奏地啟迪挖掘，做到高效課堂高效設(shè)計(jì)，完美組合，精心打造。那么，應(yīng)怎樣合理利用好電教媒體資源進(jìn)行教學(xué)呢？我想，我們應(yīng)該要做到以下幾個(gè)“選擇”？

一、選擇媒體素材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣更是創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，可吸引學(xué)生的注意力，更有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向或多項(xiàng)的信息交流，增進(jìn)互動(dòng)，營(yíng)造引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，拓展學(xué)生思維活動(dòng)的空間。

如，我在講《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)，《可愛(ài)的草塘》是一篇文句優(yōu)美，情感豐富細(xì)膩，描述草塘美麗景色和豐富的特產(chǎn)，表達(dá)作者對(duì)北大荒贊美之情的文章。隨著一陣上課鈴聲響完之后，教室里鴉雀無(wú)聲，我用那輕快的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們的祖國(guó)江南素有魚(yú)米之鄉(xiāng)的美稱(chēng)，今天，老師想帶同學(xué)們?nèi)⒂^北方的魚(yú)米之鄉(xiāng)——北大荒，聽(tīng)說(shuō)那里物產(chǎn)豐富：棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里，景色秀麗，風(fēng)景奇特。不信，請(qǐng)看?！苯又?，我用多媒體播放錄像，大屏幕上出現(xiàn)了一望無(wú)際的畫(huà)面：草塘的蘆葦和蒲草綠得發(fā)亮，襯托著瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，顯得十分美麗。微風(fēng)輕輕一吹，涌起了層層綠波，和著柔美的音樂(lè)，像海邊頑皮的孩子踏著輕快的步子互相追逐的情景。撥開(kāi)蘆葦和蒲草，呈現(xiàn)出一個(gè)清澈見(jiàn)底的水塘，清凌凌的湖水泛著微波，幾條魚(yú)兒不時(shí)鉆出水面透透氣……學(xué)生被草塘的美景深深地吸引住了，陶醉在這迷人的景色當(dāng)中。這時(shí)我便順?biāo)浦?，以景激情，讓學(xué)生美美地讀課文，去感受北大荒可愛(ài)的草塘，體會(huì)具體的情景描述。像這樣的“導(dǎo)入法”，一開(kāi)始便把學(xué)生的注意力緊緊吸引住，順著教師預(yù)設(shè)的方案，順勢(shì)利導(dǎo)，有利于教學(xué)過(guò)程的完成。

二、根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)做出選擇

在利用媒體教學(xué)的過(guò)程中，有無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)能不能取得良好的教學(xué)效果，關(guān)系極其重大。在一堂課中，使用電教媒體要解決什么問(wèn)題，教師要心中有數(shù)。盲目使用，效果不佳，甚至適得其反。因此，運(yùn)用電教媒體必須根據(jù)教材中教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)合理選擇，看采用哪種電教媒體最易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如，一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，就可以考慮采用錄音；如果教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)看圖讓學(xué)生閱讀理解寫(xiě)話或作文，旨在提高學(xué)生的觀察能力，那么就采用情景圖片，配之以優(yōu)美鮮活的情景朗讀等等。如果教師的朗讀功底普通話水平很高，就不用范讀錄音了，這樣既有利于拉近師生之間的親和力，又能隨機(jī)調(diào)控采用多種讀法，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，其效果高出媒體教學(xué)。

三、要根據(jù)教材內(nèi)容的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)做出適當(dāng)選擇

教材中的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵的地方，往往比較抽象，學(xué)生難以理解，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法講清和難以講清?；蛘唠m然能夠講清，但教學(xué)效果很低。這時(shí)，就要考慮用哪些電教媒體最容易形象地凸顯出來(lái)，使學(xué)生易于理解，識(shí)記深刻。如，我在教學(xué)孟浩然的《宿建德江》中的“野曠天低樹(shù)，江清月近人”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：天為什么會(huì)低？月亮為什么會(huì)與人接近了呢？這兩句詩(shī)的意境又是怎樣的？小學(xué)生很難理解，這時(shí)就要采用媒體情景圖來(lái)助學(xué)，學(xué)生很快就會(huì)理解：所謂“天低樹(shù)”是因?yàn)樵翱諘?，放眼望去，遠(yuǎn)處的天好像比近處的樹(shù)還要低。他們通過(guò)觀察月亮影子在水中浮動(dòng)的情景，也很快地想到了：由于江水清澈，月亮在水中的影子特別清晰，所以月亮似乎與人接近了。這樣，學(xué)生的腦子里很自然地就會(huì)出現(xiàn)一幅原野空曠、天晴水碧、月影沉江、美妙動(dòng)人的江上夜景。因此，學(xué)生不僅可以順利地理解詩(shī)句的含義，而且領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的意境，比教師只憑口頭講解更容易使學(xué)生形象化地理解，并且能在較短的時(shí)間內(nèi)，獲得最佳的教學(xué)效果。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的形式特點(diǎn)來(lái)選擇

有時(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為了使學(xué)生便于掌握，必須從視、聽(tīng)、觸、味等多種感官刺激，方能達(dá)到最佳效果。這時(shí)我們應(yīng)利用電教媒體的多元性，如：動(dòng)畫(huà)、錄音、美景，色彩斑斕的變化，豐富誘人的場(chǎng)景，甚至3D效果等。這樣，既能幫助學(xué)生識(shí)字、解文，還能講究規(guī)范化，提高正確率；既能表情達(dá)意，又能深挖內(nèi)涵；既能激發(fā)奇思妙想，又能完全進(jìn)入模擬的現(xiàn)實(shí)生活情景。完全達(dá)到惟妙惟肖、點(diǎn)神入畫(huà)的境地，留給學(xué)生難以忘懷的印象，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

五、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇

低年級(jí)要選擇生動(dòng)、形象、有動(dòng)畫(huà)效果的媒體資源。如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，應(yīng)將漢語(yǔ)拼音的字母形象化，并讓字母說(shuō)話，蹦蹦跳跳地出現(xiàn)，四聲的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)可靠，這樣既加深了印象，又有利于學(xué)生掌握。到了中高年級(jí)就要選擇溫文爾雅、深沉優(yōu)美的場(chǎng)景，隱含的、深藏的、含蓄的意韻通過(guò)明暗對(duì)比的方式，含而不露的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生深思，讓學(xué)生向多個(gè)層面挖掘展開(kāi)，融入個(gè)性化的語(yǔ)言、情景，加深了理解，加深了印象，余味更加深長(zhǎng)。如，在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《遲日江山麗》這首詩(shī)歌時(shí)，我便用媒體展示情景圖：春日遲遲，春天的太陽(yáng)照射著大地，祖國(guó)的大好河山呈現(xiàn)出一片美麗的景象；沙灘上一對(duì)鴛鴦已經(jīng)嬉戲玩耍得很累了，正在暖洋洋地甜息……好一幅美景圖，既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，又起到了推波助瀾的作用。如果光憑教師講解就顯得蒼白無(wú)力了。

六、教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇組織課件

合理有效充分運(yùn)用電教媒體組織教學(xué)，不是對(duì)教師的要求降低了，而是進(jìn)一步提高了。教師不光要準(zhǔn)備精確、精美、精當(dāng)?shù)奈谋舅夭?，更要?zhǔn)備生動(dòng)、逼真、精練有效的媒體素材。個(gè)別教師調(diào)侃地說(shuō)：“我沒(méi)時(shí)間準(zhǔn)備，如此豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，我何不利用‘拿來(lái)主義呢？”的確，拿來(lái)，值得借鑒。但要兼收并蓄，且不可照抄照搬，要選取適合自己學(xué)生的，適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的資源，重新組合，有的放矢地應(yīng)用，方可起到最佳效果。否則，就是濫用，漫無(wú)目的地胡用，給學(xué)生和課堂都會(huì)帶來(lái)不良影響，甚至出現(xiàn)非常尷尬的局面。

總之，電教媒體在新時(shí)代教學(xué)中，起著不可估量的作用，但它是一種輔助工具，我們切不可本末倒置，丟棄傳統(tǒng)的博大精深的文本，乃至千百年來(lái)教育專(zhuān)家提煉總結(jié)出的各種優(yōu)秀的教學(xué)法。我們應(yīng)在此基礎(chǔ)上讓媒體資源生根、開(kāi)花、結(jié)果；添翼、助力、加油，為教育教學(xué)起到推波助瀾、揚(yáng)帆起航的積極作用，為高效課堂開(kāi)辟一片鮮活生動(dòng)的新天地。

編輯 張珍珍