彈性預(yù)設(shè)，靈動(dòng)生成，構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂

靳香

摘 要：新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)生成的，是靈動(dòng)變化的，是富有激情的。這個(gè)過程需要精心準(zhǔn)備，為學(xué)生的充分發(fā)揮創(chuàng)造條件；這個(gè)過程需要質(zhì)疑引思，為學(xué)生的想象插上翅膀；這個(gè)過程需要有效生成，為學(xué)生的創(chuàng)新?lián)P起風(fēng)帆。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；靈動(dòng)

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！钡拇_如此，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)生成的、靈動(dòng)變化的、富有激情的。這個(gè)過程需要質(zhì)疑引思，為學(xué)生的想象插上翅膀，這個(gè)過程需要有效生成，為學(xué)生的創(chuàng)新?lián)P起風(fēng)帆。

一、精心準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生的生成

教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜性與多變性，因此精心的準(zhǔn)備、充分的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)課程資源是“準(zhǔn)備”的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！币粋€(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開局就能看透整個(gè)棋局。只有充分地預(yù)計(jì)，才能臨危不亂、運(yùn)籌帷幄、決勝千里。

曾聽過一節(jié)“圓的認(rèn)識(shí)”，課始，教師問道：老師這兒有一本非常有意思的書——《偵探小子柯南》，想看嗎？你們?cè)诟髯缘淖簧献寐犖艺f開始，誰先上來拿到，我就送給誰，好嗎？生1：不行，這樣不公平，每個(gè)同學(xué)到老師的距離不相等。師：不公平，那你們有什么好辦法？生2：我們可以圍成一個(gè)圈（圓），老師站在最中心，這樣就可以了。師：這樣為什么就公平了呢？生3：我們每個(gè)人都站在圓邊上，老師站在中心，我們每個(gè)人到老師的距離就相等了呀。這樣的精心預(yù)設(shè)，既是對(duì)教材的深入挖掘，也是基于課程資源的合理開發(fā)，而最根本的是對(duì)學(xué)生的全面了解，達(dá)到了課堂新知的有效生成。

二、耐心等待，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

教學(xué)等待是一種教學(xué)習(xí)慣、一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)我們的課堂教學(xué)需要學(xué)生靜心思考、合作探究、充分交流時(shí)，教師一定要耐心等待，給足時(shí)間。讓學(xué)生挑戰(zhàn)挫折，親歷過程，并在點(diǎn)撥引導(dǎo)、相互啟發(fā)、暢所欲言中獲得感悟、融會(huì)貫通。

如：在教學(xué)“圓柱的體積”之后有這樣一道題：“一個(gè)高5厘米的圓柱體，沿底面直徑將圓柱體鋸成兩塊，其表面積增加了40平方厘米，原來這個(gè)圓柱體的體積是多少？”為了幫助學(xué)生理解題意，我用準(zhǔn)備好的火腿腸（切成了小圓柱體）代替圓柱體分發(fā)給各小組，讓學(xué)生先自己切一切、想一想、算一算，再互相交流說一說你是怎樣做的。這下可熱鬧了，孩子們磨“刀”霍霍，興致高漲，很快攻破了難題?？磥恚瑢W(xué)生的智慧離開獨(dú)立的探索，就得不到發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中往往會(huì)遇到各種問題、困惑。其實(shí)只要我們能給予耐心的等待，或再耐心等待一下，哪怕只是幾秒鐘的時(shí)間，也許就能夠打開學(xué)生思維的大門，聆聽他們獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)。

三、捕捉精彩，激活學(xué)生的思維

在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，常常會(huì)出現(xiàn)令人感到意外而又驚喜的回答。面對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”“奇思妙想”，需要教師“妙手生花”“靈活處理”，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳地捕捉其中閃動(dòng)的精彩并加以“激活”，才會(huì)使課堂教學(xué)在不斷“生成”中綻放美麗。

如：一位教師出示：，要求學(xué)生化簡(jiǎn)比，一個(gè)學(xué)生板演：=8：9，“錯(cuò)了，錯(cuò)了！”“反過來了！”教室內(nèi)頓時(shí)出現(xiàn)了反對(duì)聲。面對(duì)這一錯(cuò)誤，教師并沒有馬上讓其他學(xué)生說出正確的結(jié)果，而是先讓那位學(xué)生說出自己的想法，再組織大家猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律：凡分子相同的兩個(gè)比，它們的最簡(jiǎn)整數(shù)比就是前、后項(xiàng)的分母交換位置寫出的比。正是由于這位教師獨(dú)具匠心的處理，不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓錯(cuò)誤變成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，更重要的是使課堂在對(duì)話中生成、在交流中共鳴，同時(shí)又在辨錯(cuò)與糾錯(cuò)的過程中激發(fā)了學(xué)生的思維，使課堂成為師生共同參與、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的空間。

四、巧設(shè)質(zhì)疑，升華學(xué)生的認(rèn)知

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是孕育探索未知世界的搖籃。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！薄耙伞笔羌ぐl(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是升華認(rèn)知的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，通過設(shè)疑引思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：我們通常最多只能看到長(zhǎng)方體或正方體的3個(gè)面，如果要想一眼看到長(zhǎng)方體紙盒的6個(gè)面，你有辦法嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，想出了不同的方法：沿長(zhǎng)方體的棱剪開，再展平；或一個(gè)面一個(gè)面切下來擺在桌子上。緊接著我又提出了新問題：“如果要計(jì)算展開的這6個(gè)面的總面積，你會(huì)嗎？”學(xué)生在操作比較、參與探索中得出了在不同情況下求長(zhǎng)方體表面積的方法。這種開放性問題，既沒有限制學(xué)生的思維，又有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以綻放，精彩無限的課堂得以展現(xiàn)。

課堂因預(yù)設(shè)而生動(dòng)，課堂因生成而精彩。新的課程改革為我們的教學(xué)帶來了新的生機(jī)、新的活力，讓我們踐行魅力生本理念，著力打造個(gè)性課堂、人文課堂和高效課堂，使孩子們?cè)谡n堂教學(xué)中精神得以升華，心靈得以放飛，人格得以健全，價(jià)值得以體現(xiàn)，尊嚴(yán)得以實(shí)現(xiàn)，生命得以狂歡。

參考文獻(xiàn)：

黃曉夢(mèng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題GS[2014]GHB0392《課堂教學(xué)中“彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成”式教學(xué)策略的研究》的研究成果。

編輯 溫雪蓮