小學英語教學的讀寫結合策略探討

丁孟軻

摘 要：英語是小學教學中的重要組成內(nèi)容，在實際教學過程中對于學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都要給予同樣的重視。聽說能力培養(yǎng)是提升學生讀寫能力的重要基礎，同時，培養(yǎng)讀寫能力也會進一步增強學生的聽說能力，如何使得讀寫結合是小學英語教學中的重點內(nèi)容。對小學英語讀寫教學中存在的問題以及相應合理的、有效的改善措施進行詳細的闡述，希望對相關人員有所幫助，以不斷提升小學英語教學成效。

關鍵詞：小學英語教學；閱讀教學；寫作能力；策略

我國教育領域對于課程改革非常重視，同時也對小學英語教學提出了很多要求。對于以往的小學英語教學進行深入調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學英語讀寫教學中存在很多問題，已經(jīng)對教學成效造成了嚴重的影響，如果不能對其進行有效的改善，那么必定會對我國小學教育的發(fā)展造成很多阻礙。所以，對于小學英語教學的讀寫結合策略研究是具有深遠意義的，下面就對相關內(nèi)容進行詳細的敘述。

一、目前小學英語讀寫教學存在的問題

在小學英語教學活動實際開展過程中，對于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)都要給予相同的重視，并且小學英語教師需要認識到它們是有機的整體，聽說能力培養(yǎng)是提升學生讀寫能力的重要基礎，同時，讀寫能力也會進一步增強學生的聽說能力。對于英語的聽和讀是語言輸入的過程，對于英語的書寫和說是語言輸出的過程。所以小學英語教師在實際教學活動開展過程中，不僅要注重學生聽說能力的培養(yǎng)，同時還需要注重對于學生讀寫能力的培養(yǎng)，使得小學生的英語水平可以全面提升。有的小學的一二年級在課程設置方面就已經(jīng)加設了英語學習課程，但是課時設置較少，學生每周會有三到五節(jié)英語課，同時，并沒有設置鍛煉學生英語寫作能力的課程，在教學中教師也沒有將學生寫作能力的培養(yǎng)與課程教學有效融合，小學生對于英語的讀寫能力不高。教師需要將教材中所提供的各種教學素材充分地應用，從而使得學生的讀寫能力得到有效的提升。

二、小學英語讀寫教學策略

（一）轉變觀念，淡化課型界限

1.課型界限

在以往的教學中，教師循規(guī)蹈矩，死板地進行英語教學課程安排，詞匯教學課程只是對學生進行英語詞匯的講述、英語對話練習。在教學中，英語教師甚至整堂課程都在要求學生進行英語閱讀，英語課程在學生眼中本身就是學習較為困難的課程。長此以往，學生對于英語學習的熱情就會大幅度削減。學生讀寫能力的培養(yǎng)只有在讀寫課程中才會有所體現(xiàn)，導致小學生的讀寫水平較低。

本文以PEP教材為例，該教材是很多小學院校英語教學應用的教材，該教材的整體結構是依據(jù)話題的功能進行劃分的，可以說每一個英語教學單元都存在某個固定的話題。例如，小學英語四年級應用的PEP教材，在教材中某一單元以class-room為主要的話題，教師教學活動的開展要以單元的話題為中心，將自身的教學引導作用充分地發(fā)揮出來，引導學生依據(jù)教學話題為核心對教材中的內(nèi)容進行有效的整合，使得學生對于該話題能夠更深層次地理解。小學英語的教學課程可以安排為詞匯教學課程、英語對話練習課程、英語讀寫能力課程。

2.教學觀念轉變

小學英語教學中，詞匯教學課程主要是以對學生進行英語詞匯的講述為主，但是并不代表就必須脫離相應的教學情境，教師在課堂上只能死板地進行知識的講述，學生成為知識的接收者，這樣的英語教學課堂可以說沒有任何的生命力可言，學生更是不能真正做到學以致用，不能將自身在英語課堂上學到的詞匯應用到實際生活中去。教師需要轉變自身的教學思想觀念，要沖破課型的限制，不能被教材中教學內(nèi)容所束縛，要高度靈活地運用教材中的教學素材，這樣的教學方式才能使學生感受到英語教學課堂的魅力，增強學生對于英語學習的興趣。無論是在英語詞匯教學中還是在對學生進行英語對話的教學過程中，都要適當?shù)匾胍恍┱Z言情境，讓學生在實際的情境中得到有效的訓練，學生的讀寫等多方面能力得到有效的提高，這樣才能將英語變?yōu)閷W生自身具有的技能，而不是學生腦海中死記硬背的知識。

3.教學策略應用

例如，小學英語教師在講述My New Classroom這一英語教學單元時，教學聽力訓練部分中的desk，chair，light，board等詞匯時教師需要將身邊存在的教學資源充分應用，使教學內(nèi)容更加直觀化、立體化，積極地引導學生應用所學到的英語詞匯對身邊存在的場景進行描述，使得學生更能做到學以致用。在進行英語詞匯教學時，教師可以應用身邊存在的資源進行輔助教學。例如，在講述fan這一英語詞匯時，教師要學生對教室環(huán)境進行觀察，然后指導學生對教室中存在的物質進行詳細的描述。因為單詞代表的是實物，所以教師在教學過程中要充分應用立體化的教學資源，將英語知識轉變?yōu)閷W生可以直觀看到的，為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，幫助學生更好地學習和掌握英語知識，鍛煉學生的讀寫能力。

（二）以話題為中心，結合課堂閱讀進行寫作教學

在小學英語教學中對于學生寫作能力的培養(yǎng)一直是教學的薄弱環(huán)節(jié)，因為小學生還處于人生的起步階段，他們的生活閱歷有限，同時對于身邊存在事物的感知能力還需要進一步提升。所以小學英語教師需要站在學生的角度去看待問題，教學內(nèi)容需要與學生的生活實際相聯(lián)系。以英語語言形式作為基礎，根據(jù)教材單元的話題，對學生進行全面性的引導，要求小學生先對學到的英語知識進行模仿，在此基礎之上要學生做到學以致用，充分調動起學生對于英語寫作的興趣，并且?guī)椭鷮W生建立良好的自信心，從而不斷地提升小學生的英語寫作能力。

例如：小學英語PEP教材中的John has a new ________. He is a______. ____name is Zhang Peng. He is from _____. He has _____black hair. He has ____eyes. He is tall and ______.這一部分內(nèi)容可以說是一種模板式英語寫作教學，對于剛剛接觸英語寫作的小學生而言，對于提升他們的英語寫作能力有著不可忽視的作用。根據(jù)相應的實際調查了解到，模板式英語寫作教學能夠激發(fā)學生對于英語寫作的靈感，并且?guī)椭鷮W生樹立良好的信心，為學生日后能夠獨立進行英語文章的創(chuàng)作奠定良好的基礎。

（三）讀寫遷移教學中應該注意的問題

閱讀材料的選擇非常重要。教師需要根據(jù)學生英語基礎水平和對英語知識的吸收能力進行閱讀材料的選擇，若是不能夠站在學生的角度去思考讀寫遷移教學，不但不會取得良好的教學成效，同時還會削減學生對于英語學習的興趣。小學英語教師必須明確教學目標，不能盲目地進行讀寫遷移教學。

英語閱讀和英語寫作雖然是兩個獨立存在的教學內(nèi)容，但是他們卻有著十分密切的聯(lián)系，小學英語教師對任何一方采取忽略的態(tài)度，都會對學生英語能力的提升造成嚴重的影響。小學英語教師在實際教學中，可以讓學生在對英語文章或者是教材內(nèi)容進行閱讀時聯(lián)系生活實際，在英語閱讀的過程中感受英語語言的魅力，在英語閱讀過程中學習對于英語的表達，最終達到讀寫結合的小學英語教學目標。

參考文獻：

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[2]湯瑛.小學英語課外閱讀教學讀寫結合策略探討[J].校園英語，2015（14）：197.

編輯 薄躍華