課堂不再是教師的獨角戲

李曉琴

回顧從前的課堂，學(xué)生就像帶著枷鎖的囚犯，雖然解放了他們的耳朵，卻堵住了他們的嘴巴，捆住了他們的雙手，教師似威嚴(yán)的教官，短短的40分鐘扮演相同的角色，還是意猶未盡，而對于學(xué)生卻是那般漫長。葉瀾教授曾說過：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！闭n堂作為教育活動的主陣地，它是人們交往活動中更特殊、更重要的一種。因此，交流互動可以看作是課堂教學(xué)的本質(zhì)，每個參與課堂的人都是作為主體而存在的，每個人都應(yīng)具有自己獨立的人格和飛揚(yáng)的個性。只有這樣的課堂才會促使學(xué)生真正樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，作為教師的我們應(yīng)該“走下去”“蹲下來”與學(xué)生真情交流互動，不再唱獨角戲。

一、解放學(xué)生，創(chuàng)設(shè)互動交流環(huán)境

在日常生活中，我們與人的交流總是需要一定的環(huán)境，想要交心，真誠不可缺，回顧傳統(tǒng)的課堂，面對幾十個學(xué)生，我們要求他們端坐于桌前，雙手或背后或輕放于桌上，連角度都做了要求，發(fā)言要舉手，沒得到允許不準(zhǔn)講話，正是這些刻板、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂行為規(guī)范，給學(xué)生帶來了巨大的壓抑和束縛感，也因此造就了不平等的師生關(guān)系，課堂交流互動無法進(jìn)行；面對此情此景，作為教師的我們應(yīng)該以平等的心態(tài)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中索取知識、獲取能力。所以創(chuàng)設(shè)平等、和諧、愉悅的課堂環(huán)境是我們與學(xué)生交流互動的前提，怎樣才能擁有這樣一個環(huán)境呢？首先我們應(yīng)該走近學(xué)生，以平等的姿態(tài)做他們值得信任的朋友，消除學(xué)生的心理重壓，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束、無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)，使他們的五官、思想都得到真正的解放。如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時，作者對于武松打虎的動作描寫相當(dāng)精彩，我們可以放手讓學(xué)生自己或是在小組中去領(lǐng)悟，然后將武松的一系列動作讓學(xué)生真實再現(xiàn)，這樣既活躍了課堂氣氛，最主要的是還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣才會閱讀，有了閱讀才有思想，有了思想才會交流，有了交流才會發(fā)生互動。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者、合作者和點撥者，即我們在課堂中既是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，又擔(dān)任著他們學(xué)習(xí)知識、確定目標(biāo)、方法運(yùn)用的指導(dǎo)者；既是課程教材的開發(fā)者，又是學(xué)生潛能的發(fā)掘者。我們通過平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，發(fā)表個人的見解，與他們分享自己的經(jīng)歷，使師生關(guān)系更加和諧、融洽，使課堂環(huán)境更加寬松、民主，消除了他們對權(quán)威和失敗的畏懼心理，使他們積極主動地去做課堂的主人，大膽參與、積極思考、勇于交流，讓課堂精彩紛呈，迸發(fā)個性的火花。

二、發(fā)散思維，擴(kuò)大互動交流空間

在傳統(tǒng)的課堂上，我們總是采取單調(diào)的問答式教學(xué)，整節(jié)課都被老師大量細(xì)碎的提問搞得暈頭轉(zhuǎn)向、筋疲力盡，忙著翻書、查閱教材，絞盡腦汁，唯恐不及，學(xué)生的個性思維得不到拓展，個性得不到張揚(yáng)，久而久之便會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果教師在課前做預(yù)設(shè)時，能設(shè)計一些“大問題”（所謂“大問題”即粗線條式的問題），這種問題應(yīng)該具有很大的包容性、發(fā)散性、可選擇性，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，教師要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵學(xué)生啟迪智慧，轉(zhuǎn)換角度、多方面地去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。如，在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一片段時，只需板書交流一個問題：嚴(yán)監(jiān)生之我見，我們就可以大膽放手讓學(xué)生自主選擇角度入手，可以評價人物，可以談?wù)撟髡叩膶懽魈攸c，可以感情朗讀，可以談?wù)勛约簩诺湮膶W(xué)的見解等等，這樣的粗線條問題的設(shè)計給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，所取得的課堂效果不會輸于傳統(tǒng)課堂。所以課堂中對于問題的設(shè)計思路可以更寬一點，讓學(xué)生對解決問題做策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生時，就如同給學(xué)生開辟了一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，放飛思想，盡情將自己的所得與大家分享，交流互動的問題也就迎刃而解了。

三、激發(fā)興趣，感受互動交流的愉悅

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f的就是興趣對于求知的強(qiáng)大魅力。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我課堂教學(xué)永恒的追求。從心理學(xué)的角度看，興趣源于需要。人們對客觀事物的需要及需要的強(qiáng)烈程度，決定著興趣的有無及興趣的強(qiáng)弱程度。所以當(dāng)學(xué)生在寬松愉悅的互動交流課堂中感受到了心情的愉悅、教師的鼓勵、同學(xué)的贊許，自信心得到極大提升之后就會主動對這樣的課堂產(chǎn)生興趣，對課堂的興趣就是對知識的興趣，只要把握好激發(fā)興趣的時機(jī)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時、適地、適人、適度，讓學(xué)生在愉悅中啟智益性，就能讓課堂在愉悅中迸發(fā)知識和探索的火花，讓學(xué)生在情趣教學(xué)中變得樂學(xué)、愛學(xué)，最終讓他們在“有趣”中“有得”。

教學(xué)是一門藝術(shù)，沒有最好，只有更好。當(dāng)我們靜下心來感受它的魅力時，更應(yīng)該明白我們需要做點什么，思考—實踐—再思考，思考會讓我們睿智，實踐會讓我們困惑和喜悅，再思考也許就是貫通了。

參考文獻(xiàn)：

李仕沐.淺談新課程下小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動[J].東方企業(yè)文化，2012（04）.

編輯 薛直艷