小學五年級語文單元遷移教學探討

許鳳綿

摘 要：小學語文教師運用單元遷移法，引導學生在學習中做到舉一反三，能拓展學生的知識延伸能力，讓學生對知識學習做到活學活用，培養(yǎng)學生對知識的靈活運用能力。主要介紹遷移教學開展的概念，提出教師要具有遷移的意識。這樣才能更好地培養(yǎng)學生，并且探索提升學生遷移能力的措施，以適應素質教育教學的發(fā)展要求。

關鍵詞：語文單元遷移；教學探究；措施

小學語文教學要培養(yǎng)學生不同的學習習慣和學習風格，不要讓學生局限在一門課程的學習中，要提升學生對知識的綜合理解，通過單元遷移教學促進知識的運用和豐富，滿足小學語文多樣化教學思想的要求。

一、遷移教學的概念

學習遷移主要是一種學習到的知識對另外一種知識產(chǎn)生的影響，在一類學習中獲得的知識可以在另外一類知識里面得到遷移。教學的目的不是記憶和背誦，更多的是在知識的獲取上有更多認知技能的活動。而智慧、技能是認知能力的重要組成部分，主要是把已經(jīng)學習到的知識轉移到?jīng)]有學習到的知識上，但是知識之間有很多共通點，通過知識的遷移，總結出相關的規(guī)則，不同的知識學習中解決同一類問題，語言的學習沒有固定的學習內(nèi)容，甚至有的題目都沒有固定的答案，只能做到仁者見仁、智者見智。

二、教師具有遷移能力和遷移意識

“遷移”是學生智慧技能的最好培訓途徑，在語文教學的過程中可以積極地運用遷移這一規(guī)律，這是每一個語文教師要具備的基本素質。很多語文教師一直把語文教學看成對字詞的理解和作文訓練，沒有意識到遷移教學的重要性，其實語文是一門實用性比較強的多學科課程，很多學科的基礎都是語文。比如，數(shù)學應用題的基礎是語文的理解和遷移能力，歷史學科要依靠語文的知識遷移，尤其在問答題中這樣的體現(xiàn)更加明顯，學生能夠運用文字清晰地表達出答案，有的學生知道答案，但是無法用語言清晰明確地呈現(xiàn)給教師，所以，教師在教學的時候一定要有遷移意識和遷移能力。如果學生具備遷移學習能力，在學習上主動性和創(chuàng)造性的學習效能才能更大發(fā)揮，提升教學質量。同時，教師的遷移意識對學生的遷移意識會起到積極的促進作用。如果教師不具有遷移能力，就不能培養(yǎng)具有遷移能力的學生。

三、遷移規(guī)律在語文教學中得到發(fā)揮

1.教師明確遷移教學方向

教師在教學中一定要對遷移方向有把握，確定具體的教學目標。在教學中根據(jù)學生的實際情況，或簡化，或挖掘，尋找學生能夠適應的方法；并且把這些目標結合教學教材目標加以研究，明確整個單元知識點的訓練目標，并且在整個知識網(wǎng)絡體系中起到重要的方向指引作用。教師對教學的情況要做到胸中有數(shù)，在頭腦中要有一棵縱向貫穿的“知識樹”，并且在每一個樹枝上進行橫向知識遷移講解，比如在給學生講解詞語“奇跡”的時候，可以給學生延伸幸運、意外、偶爾和奇跡之間的相互關系，這樣學生就能掌握一個詞語的運用方法，了解到其相關詞語的運用方法。教師在課前應做好相關的教學準備，保證教學過程的順利，帶領學生完成新舊知識的遷移。并且在深入的分析學習過程中，要為學生的再學習、再分析打下堅實的基礎。

2.培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力

語文教學是一個知識重組的學習體系。教學中培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力是教學活動的主體，因為當學生主動發(fā)現(xiàn)問題的時候，他們就會主動思考和理解相關的知識點，并且能夠想到和自己認識知識點相關聯(lián)的知識體系，因此，培養(yǎng)學生的主體意識是現(xiàn)階段開展教學活動的關鍵性因素。傳統(tǒng)教學中，教師的強求記憶是為學生挖陷阱，學生記憶到的知識并不一定能夠靈活運用，讓學生掌握學習的方法和規(guī)律，這才是所謂“魚”和“漁”的辯證關系。教學中，教師要對學生進行適度的引導，在學習中有目地進行知識學習對比，分析比較其中的異同，提高學生的觀察、分析以及概括能力，以有效地培養(yǎng)學生新舊知識的遷移能力。在學習中培養(yǎng)學生歸納總結的意識，最好把現(xiàn)有的知識串聯(lián)在一起，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。知識的遷移不是凌亂地學習知識點，而要形成系統(tǒng)化以及結構化，并且有效地融入知識網(wǎng)絡中。在教學的過程中，教師可以運用典型的案例帶領學生回憶以往學習過的知識，對待相同的知識和相同的學法，進行有效的遷移，總結新的學習方法，由學習到領悟，用中學新。

3.學生語言本質探索能力的提升

五年級的語文課本已經(jīng)有了一定的篇幅，教學中教師還是習慣于運用簡潔的主旨表現(xiàn)其本質內(nèi)容，所以學生要通過繁復的文字描寫了解其背后要表達的真正含義，這也是五年級學生該有的理解力和分析力，真正地學習是抓住重點，讓書越讀越薄。例如，在課文中有一篇文章《小橋流水人家》，主要是描寫自然朝起夕落的生活，平和安靜的太平生活。這其實和學生的日常生活也有密切關系，所以可以讓學生回憶自己生活中有沒有這樣的場景，學生因為生活閱歷少，所以對這種場景的感觸不深，教師最好引導學生聯(lián)系生活的其他場景，在什么情況下可以什么都不想，去盡情地玩，學生也許會說在考試，在寫作業(yè)，或者和父母在郊外踏青。這時教師可以在黑板上勾勒學生想象中的圖片，學生能夠根據(jù)自己掌握的語言描述畫面中出現(xiàn)的場景，了解課本中的精彩內(nèi)容，對比出自身描述的不足，這種對比教師可以不出面，讓學生自己查找自己的不足，學生自己找到的問題在進行補救的時候會更加認真，學生內(nèi)心真正體會到自己的不足，會大量地閱讀書籍，通過其他文章中的人物描述延伸到現(xiàn)有的學習內(nèi)容中，把死的文本和活的人聯(lián)系在一起，挖掘出比較到位的主旨，有效地激發(fā)學生對知識的探究欲望，同時提升學生對知識的本質探究能力。

4.舉一反三，知識橫向遷移

學生在一篇課文中學習相關的學習方法，如果在新的環(huán)境和新的形勢下沒有靈活地運用，這些知識就不能充分地理解和吸收。新情境中知識的靈活應用，并且能夠應用于具體問題的解決，才是真正地掌握知識，完成知識的遷移，學習的知識才能做到有意義。學生在傳統(tǒng)教學中，知識都是由教師進行傳授，教師的有些教學方法能夠讓知識當堂得以運用，但是很多時候需要在以后的學習中才能涉及應用。所以，教師在教學的時候要樹立正確的教學意識，不能僅滿足于對知識的教過或者學過，關鍵是讓學生在練習中掌握，知識學習不是目的，轉化為技能才是教學開展的根本目標，這樣才能有效地實現(xiàn)教學遷移。以五年級的語文教學作為案例，要求學生根據(jù)時間的順序安排材料，本單元的主要教學目標是“寫一處景物”，那么，教師就可以結合兩項教學內(nèi)容，通過知識遷移的方式引導學生學習，讓閱讀教學和寫作過程相結合，在教學中讓讀和寫有機地結合，教學指導中要結合運用讀和寫的原則，并且?guī)ьI學生回憶和復習之前的景物描寫文章，借鑒其中能夠運用的語句和寫作方法，遣詞造句和謀篇布局都要學習。在短時間內(nèi)，學生的作文學習水平不能馬上提升，因為作文是積累學習的過程，要在循序漸進中得以發(fā)展和提升，但是讀寫結合的方法讓學生的主體地位得以確立。

遷移教學在小學教學中得到一定的普及和運用，在教學中有較好的發(fā)展前景，可以有效地提升教學效率，有效地提高學生的自主學習能力和學習積極性。除此之外，還能讓學生對之前學過的知識有一定的復習和鞏固，能夠有效拓展學生知識的延伸性，培養(yǎng)學生的多項思維能力。

參考文獻：

[1]范國強.試論小學課文教學“語文核心價值”的基本特征[J].教學與管理，2014（29）：3-5

[2]韋芳.小學語文教師文本解讀的誤區(qū)、歸因及對策[J].教育導刊，2014（06）：11-12.

編輯 薄躍華