淺談小班化背景下phonics與小學(xué)英語語音教學(xué)

摘 要：隨著人口及教育態(tài)勢的變化，小班化教學(xué)越來越普遍。phonics是目前國際上公認(rèn)的最簡單、最有效的兒童學(xué)習(xí)英語的方法。主要從為何要用phonics以及phonics教學(xué)模式探索，簡單探討了phonics與小學(xué)英語語音教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；phonics；教學(xué)模式

多年來，由于學(xué)生詞匯掌握的欠缺，英語閱讀難以開展，英語寫作便成了更集中的難點(diǎn)和突破點(diǎn)。那如何解決這個(gè)問題呢，現(xiàn)在推行的phonics是解決上述問題的一把好鑰匙。

一、語音教學(xué)使用phonics的作用

1.語音進(jìn)課標(biāo)，教材新安排

針對新課標(biāo)，小學(xué)英語教材也做了相應(yīng)的改變，更加重視語音教學(xué)。新教材語音教學(xué)內(nèi)容由舊版的選學(xué)板塊，提到了必學(xué)版塊上，還提出了要科學(xué)利用phonics進(jìn)行語音教學(xué)。

2.phonics本身具有的優(yōu)越性

（1）初學(xué)者不用學(xué)音標(biāo)，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又避免了音標(biāo)、拼音和字母的混淆。（2）能有效利用漢語拼音的正遷移作用，提高單詞的認(rèn)讀能力。（3）能提高學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和其他各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。

二、phonics課堂教學(xué)模式初探

1.說、唱、做——Letters and sounds板塊教學(xué)三部曲

在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教材安排，先化整為零，通過說、唱、做三部曲把教學(xué)內(nèi)容分批突破，最后形成一個(gè)整體。下面我就以一些教學(xué)案例來談?wù)勎业慕虒W(xué)。

（1）說

要求學(xué)生仔細(xì)觀察教師口型，說準(zhǔn)字母音和它的基本發(fā)音。說要充滿童趣和夸張。如/ei/，讓學(xué)生雙手圍在嘴邊做呼喚遠(yuǎn)方的朋友狀。/P/，則讓學(xué)生大拇指和其他四個(gè)手指在嘴角做張開狀。

（2）唱

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感知字母基本發(fā)音，并初步建立和字母音對應(yīng)的關(guān)系。由于學(xué)生是第一次同時(shí)接觸字母音和它的發(fā)音，如Aa的字母音/ei/和發(fā)音/P/，很容易混淆。根據(jù)三年級兒童的心理特點(diǎn)，為了區(qū)分，我把字母音稱為媽媽音，把基本發(fā)音稱為寶寶音。而且告訴孩子們，字母躲到單詞中間就成了寶寶音。三唱字母和例詞的組合歌。如：A is for apple， /P/， /P/，apple.這樣的唱法把字母音、基本讀音和例詞融合在一起了。

（3）做phonics exercise

例如，A字母的學(xué)唱內(nèi)容是：Letter a， letter a， /P/， /P/，/P/. A is for apple.讓學(xué)生邊說邊做。Letter a， letter a（雙手上舉頭頂做三角形，和頭部組成一個(gè)大寫的A形狀） /P/， /P/（讓學(xué)生大拇指和其他四個(gè)手指在嘴角做張開狀 ）， apple（兩手從頭頂分別向胸前做一個(gè)蘋果狀）。這首歌主要是字母音和基本讀音以及例詞的三組合。簡單形象而且有節(jié)奏感，比較適合孩子。這樣，根據(jù)教材的編排，每次學(xué)習(xí)幾個(gè)字母，通過循環(huán)滾動，到了學(xué)期結(jié)束，學(xué)生通過唱三首歌和一套操phonics exercise，就能夠掌握26個(gè)字母的字母音和基本發(fā)音以及兩個(gè)例詞。學(xué)生學(xué)得開心快樂，也基本完成了phonics教學(xué)的第一階段任務(wù)。

2.拼、讀、寫——Lets spell板塊教學(xué)三部曲

對于這個(gè)板塊的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我也嘗試進(jìn)行了拼、讀和寫三步走。下面以實(shí)際教學(xué)案例來說明。

（1）多層拼讀，強(qiáng)化拼讀規(guī)律

①嘗試新詞匯，體驗(yàn)拼讀規(guī)律

把學(xué)生分成4人一組，給每組一盒字母卡片（磁性冰箱字母貼），讓學(xué)生自由組建CVC結(jié)構(gòu)的詞匯，并試著朗讀組建的單詞。這個(gè)過程不在意學(xué)生組建的詞匯是否存在，也不在意所拼的單詞是什么意思，主要在于體驗(yàn)內(nèi)化這種拼讀規(guī)則。

②聽音拼詞匯，檢驗(yàn)拼讀結(jié)果

經(jīng)過拼讀游戲，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了簡單的拼讀規(guī)則。接下來就是讓學(xué)生根據(jù)教師的讀音“寫”（就是找出字母卡片組合出如 Ben， get， bed，hen等新單詞）。同時(shí)也為后續(xù)的故事教學(xué)掃清了詞匯的障礙。實(shí)踐證明，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手要上來顯一下身手。

（2）故事拓展，閱讀跟進(jìn)

要提高閱讀能力，沒有相應(yīng)程度的閱讀材料的配合，比較難以實(shí)現(xiàn)。phonics最終的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀。因此，在進(jìn)行這部分教學(xué)中，教師不能止步于單詞的認(rèn)讀和拼讀，還要充分利用教材所配置的兒歌或其他相關(guān)的材料進(jìn)行一些小語篇的閱讀理解。本課時(shí)我編了這么一個(gè)小故事，還給故事配置了簡單的小圖片，通過整體感知故事、分解朗讀故事，讓優(yōu)秀的學(xué)生看圖配音等形式演繹故事，達(dá)到了很好的效果。

（3）嘗試仿寫，學(xué)習(xí)使用sight words

除了phonics之外， sight words是閱讀的另一根拐杖。sight words，顧名思義，就是一入視覺就能立即反應(yīng)的詞匯，也就是說在閱讀中出現(xiàn)頻率非常高，而且是很實(shí)用的詞匯。比如a， the， this，and，is等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)階段大約有220個(gè)這樣的詞匯，這些詞匯占據(jù)了閱讀詞匯量的50%。有了這220個(gè)詞匯，就會極大地提高閱讀速度和流利性，同時(shí)有助于對文章的理解。但是，如果把這些詞匯打印出來，讓學(xué)生去背，學(xué)生會失去興趣，方法上也會誤入歧途。所以，在教學(xué)中，我們可以進(jìn)行滲透，讓學(xué)生通過使用這些詞匯，進(jìn)一步掌握這些詞匯，同時(shí)利用簡單的句式訓(xùn)練學(xué)生英語書寫的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)了故事之后，結(jié)合我校開展的作業(yè)改革理念，嘗試給學(xué)生以下幾個(gè)詞匯和三個(gè)句式，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編故事，同時(shí)可以給故事配上簡單的小圖片。學(xué)生雖然有些詞匯不會表達(dá)，但是能充滿稚趣地完成一個(gè)小故事的改寫，很有成就感。

phonics教學(xué)法目前在我們的課堂實(shí)踐中還只是小荷才露尖尖角，處于萌芽和探索階段。我想，只要我們一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善，不久的將來，phonics教學(xué)一定會真正成為開啟小學(xué)英語語音教學(xué)的金鑰匙，為促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

方佩茹.phonics，讓我們的課堂多元多彩：淺談小學(xué)英語教學(xué)中語音意識的滲透[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2014（01）.

作者簡介：夏艷春，1989年3月出生，女，漢族，江西南昌人，小學(xué)英語一級教師，在江西省南昌市新世紀(jì)小學(xué)工作。

編輯 溫雪蓮