創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學(xué)童年

李勝

小學(xué)階段的孩子正處于童年的美好時(shí)期，他們那神奇的想象方式、獨(dú)特的思維空間、忘我的游戲精神、天真的表達(dá)形式，無(wú)不向我們昭示著他們的獨(dú)特性與自主性?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出：數(shù)學(xué)為人們交流信息提供了一種有效簡(jiǎn)捷的手段，因而我們的數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該在孩子們的童年生活中束縛他們的童心、童趣，給他們的童年生活加上一層無(wú)形的枷鎖；而應(yīng)成為童年生活中的美好回憶，成為快樂(lè)童年的添加劑。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)童年，在童年的書(shū)架上，出現(xiàn)更多孩子們自己創(chuàng)造的“兒童世界”“兒童心聲”；在童年的“畫(huà)夾”中有奇特的構(gòu)圖、拙樸的線條、大膽的色彩、奇特的想象；在童年的“歌聲”里飄揚(yáng)的是那純真的思緒、激昂的情感、純美的旋律和對(duì)美好生活的向往；在童年的“記憶盒”中，增添優(yōu)美、富有氣息的色彩，讓他們的童年生活五彩斑斕，絢爛多彩。

一、點(diǎn)燃一片數(shù)學(xué)童年的篝火

荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾教授在“現(xiàn)實(shí)教育理念”中指出：“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于現(xiàn)實(shí)?！睆钠錃v史發(fā)展來(lái)看，它是從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從無(wú)形走向有形，從呆板走向生動(dòng)活潑，富有生機(jī)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)我們的數(shù)學(xué)教育，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教育不應(yīng)只是單純地教給學(xué)生知識(shí)的書(shū)堆，不應(yīng)只是“數(shù)學(xué)”與“教育”的簡(jiǎn)單結(jié)合。一個(gè)充滿光澤、色彩，一個(gè)充滿無(wú)限想象、自由發(fā)揮的空間的數(shù)學(xué)世界理應(yīng)透過(guò)我們的數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)孩子們的心中，讓數(shù)學(xué)教育像孩子們所喜歡的童話、詩(shī)歌一樣點(diǎn)燃他們想象的火花，推動(dòng)他們思維的起伏，讓數(shù)字“7”不再是一個(gè)枯燥的數(shù)字而盎然失色，它會(huì)因?yàn)椤氨倍菲咝恰钡拇嬖诙o孩子們帶來(lái)無(wú)限遐想的空間……

在三年級(jí)下冊(cè)“面積”的教學(xué)中，對(duì)于兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的比較大小，我并不是生搬硬套地告訴學(xué)生要怎樣借助什么物體來(lái)如何進(jìn)行比較。面對(duì)幼小的他們，我眨眨眼：“同學(xué)們，你們都是聰明的孩子，那你們能想出什么辦法來(lái)比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積大小呢？”此話一出，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，不一會(huì)兒就有人提出：“先把兩個(gè)長(zhǎng)方形重疊，把沒(méi)重疊的部分剪下，然后再照那樣的辦法比。”也有的學(xué)生提出：借助一些同樣大小的正方形來(lái)比。還有的學(xué)生也提出……當(dāng)然方法之多，其中方法也不乏優(yōu)劣之別，可是在他們思維的空間中，卻留下了一片數(shù)學(xué)童年的美好回憶。

二、繡出一片數(shù)學(xué)童年的美景

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、完整的個(gè)體，他們擁有自己的想法與思維、擁有自己的靈魂和特點(diǎn)。他們獨(dú)特的生活經(jīng)歷、個(gè)性，尤其是他們對(duì)客觀世界的看法都給數(shù)學(xué)教育提出了一種嶄新的要求：只有走進(jìn)孩子們的心靈深處，才能讓他們的數(shù)學(xué)天空更加璀璨。走進(jìn)兒童心靈的深處，首先就意味著教師要有一顆寬容心，一種理解與欣賞。當(dāng)孩子們有與眾不同的想法、視角展現(xiàn)在你的面前，你能否善于從孩子的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)而與他們溝通、交流。其次作為教師，是否具有自我批判的氣度。孩子的想法與你有沖突時(shí)，你首先考慮的是什么？是不給學(xué)生充分表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們的想法消失在童年的陰影中？還是聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，在童年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，給數(shù)學(xué)增添點(diǎn)色彩呢？

如，在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的一道練習(xí)計(jì)算12×18中，有位同學(xué)列出了這樣的豎式：■，面對(duì)學(xué)生這樣的錯(cuò)誤，身為教師的我雖有恨鐵不成鋼的感覺(jué)，但轉(zhuǎn)念一想：他為什么會(huì)犯這樣的失誤，聽(tīng)聽(tīng)他的心聲，不正好可以解決這種錯(cuò)誤的發(fā)生嗎？只聽(tīng)這位學(xué)生講道：第一步計(jì)算12×8，第二步計(jì)算12×1，第三步把它們的積相加?？此f(shuō)得多流利、通順，可見(jiàn)這位學(xué)生也是很用心的?？傻诙绞怯?jì)算12×1還是什么呢？經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的幫助，他滿意地笑了。一個(gè)小小的失誤，教師并不是輕易地抹殺了他們的童知，而是更多地保護(hù)了他們的童心和求知欲。

三、激起一片數(shù)學(xué)童年的浪花

一件事、一項(xiàng)工作完成的效率之高低或質(zhì)量之好壞，很大程度上取決于完成者對(duì)這件事、這項(xiàng)工作的興趣和投入程度。游離其外，則事倍功半；游離其內(nèi)，則事半功倍。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使是教師眼中，認(rèn)為最為“不聽(tīng)話”“最差”的學(xué)生，當(dāng)他聽(tīng)到組織游戲活動(dòng)時(shí)，他們的眼中也會(huì)不自覺(jué)地閃出一片喜悅的光芒，行為上表現(xiàn)得十分積極。因而童年的數(shù)學(xué)應(yīng)該是充盈著一種游戲趣味精神的，讓孩子們沉浸其中而流連忘返，在數(shù)學(xué)的海洋中忘我地體驗(yàn)著、感悟著、創(chuàng)造著，在他們的心中激起一片數(shù)學(xué)童年的火花，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是他們心中一種沉重的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)年月日的認(rèn)識(shí)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了大月、小月之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固大月與小月的印象及掌握度，我組織學(xué)生進(jìn)行“我與月交朋友”的游戲：男生當(dāng)大月，女生當(dāng)小月，當(dāng)老師說(shuō)出某個(gè)月份，認(rèn)為是大月，男生就站起來(lái)，認(rèn)為是小月，女生就站起來(lái)。在游戲中，全班學(xué)生的積極性高漲，每個(gè)人的臉上都充滿著興奮的表情。游戲不僅讓學(xué)生在課堂中得到了放松，而且增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，更重要的是讓數(shù)學(xué)充滿童年色彩，使學(xué)生擦出智慧的火花，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

童年是快樂(lè)的，童年的數(shù)學(xué)也應(yīng)是美好的。創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學(xué)童年，讓學(xué)生在快樂(lè)的童年中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，給美好的童年畫(huà)上一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

呂睛睛.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009（04）.

編輯 薛直艷