基于“微課”“慕課”的“翻轉課堂”模式在蒙藥炮制學教學中的初探

包明蘭 巴根那 白翠蘭 包黎明

(內蒙古民族大學蒙醫(yī)藥學院，內蒙古 通遼 028000)

基于“微課”“慕課”的“翻轉課堂”模式在蒙藥炮制學教學中的初探

包明蘭 巴根那 白翠蘭 包黎明

(內蒙古民族大學蒙醫(yī)藥學院，內蒙古 通遼 028000)

“微課”“慕課”“翻轉課堂”的概念和特點分析，試探基于“微課”“慕課”的“翻轉課堂”模式在蒙藥炮制學教學中的應用可能性。

蒙藥炮制學；微課；慕課；翻轉課堂

“微課”“慕課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，顛覆接受性學習為主的傳統(tǒng)老師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂，迎來課堂教學革命之勢[1]?！胺D課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎？“翻轉課堂”在蒙藥炮制學教學中的作用如何？本文從“微課” “慕課” “翻轉課堂”的概念及特點分析，試探討理論與實踐相結合的蒙藥炮制學教學當中的應用可能性。

1 “微課”“慕課”“翻轉課堂”概念及特點

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點、知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課最核心的組成要素是“微型教學視頻”[2]?！澳秸n”是一種大規(guī)模開放式的在線課程 (簡稱 MOOCS)[3]?！胺D課堂”是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互相交流的一種新型的教學模式[2]。

“微課”是以突出某個學科知識點或技能點為主的5～10min為宜的視頻或動畫等，基于網(wǎng)絡流媒體播放的自主學習的完整的、精心的信息化教學設計；“慕課”強調的是用“微視頻”，區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的教學視頻，每段視頻不超過15min，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性?！胺D課堂”以學生利用課前看視頻、課上根據(jù)學生的自學情況 “以學定教”、“順學而教”的將更多的教學轉化成學生的主動學習上。

2 蒙藥炮制學課程

“蒙藥炮制學”是專門研究蒙藥炮制理論、工藝、規(guī)格、標準、發(fā)展沿革及發(fā)展方向的學科?，F(xiàn)代蒙醫(yī)對蒙藥炮制學的新任務是遵循蒙醫(yī)蒙藥理論體系在繼承蒙藥傳統(tǒng)炮制技術和理論的基礎上應用現(xiàn)代科學技術對其進行整理、研究、進一步發(fā)掘炮制原理，闡明蒙藥傳統(tǒng)炮制原理的科學性、可信性和可靠性。隨著蒙藥現(xiàn)代化、規(guī)范化研究的深入，蒙藥炮制學的教學內容不斷豐富，從炮制原理到飲片質量標準化展開了全方位的研究。

蒙藥炮制學課程由理論課和實驗課兩部分組成，理論課主要講授蒙藥炮制學的發(fā)展史，蒙藥的炮制前處理及炮制品質量控制與貯藏，常用蒙藥的炮制方法、炮制品形狀、功能主治、炮制原理及注意事項等。實驗課是蒙藥炮制學教學內容的重要組成部分，目的在于驗證，鞏固課堂上講授的內容，通過對典型藥物的炮制方法，使學生加深記憶與理解。通過實驗課，使學生掌握蒙藥炮制的基本方法和基本操作技能。蒙藥炮制實驗包括驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗[4]。

目前，蒙藥炮制學的課程主要采用老師45min講授、學生聽課的“接受性學習”法，實驗課上老師再講一次炮制方法及設備的應用，然后指導著學生操作，課上留的作業(yè)，課下批改的方法。從教學效果來看還算可以。

3 “翻轉課堂”應用于蒙藥炮制學的可行性分析

“翻轉課堂”做為一種新興的教學模式，以先進的信息技術和網(wǎng)絡平臺為依托，其積極作用是不可否認的。但是，目前我校教學課堂模式及生源特點來看， “翻轉課堂”并不能完全顛覆實體課堂，根據(jù)課程特點可以適當引入，但是不能完全代替課堂講授。蒙藥炮制學是一門操作性很強的課程，因此，根據(jù)課程內容每個章節(jié)制作一個具體操作過程的微視頻(微課)，因為一個章節(jié)的炮制方法基本相似。一方面，通過讓學生課前觀看老師制作的微視頻，了解本章節(jié)的炮制方法、操作過程及操作注意事項，理論課上易于理解、容易掌握炮制操作過程，加深影響。另一方面，由于實驗條件不能在實驗室操作的炮制方法(如炮制過程中易于產(chǎn)生毒氣的)或實驗過程比較復雜的綜合性實驗，不能滿足實驗所需的儀器設備時可以通過一個完全的、精心設計的微視頻來加深學生的掌握與理解。所以，基于“微課”“慕課”的“翻轉課堂”在蒙藥炮制學的教學當中帶來一定的積極效果。

我們不難想到讓學生在課外看“微課”，會加重學生的課外負擔，課后本應是復習鞏固和消化知識的時間，但是有了“微課”“慕課”后，學生為了觀看視頻，對于學過的知識也沒有時間思考[2]。還有大部分學生因為缺乏思考過程而導致課前觀看“微課”“慕課”視頻，課上討論的“翻轉課堂”有可能變成課上做習題，圍繞習題而不是真正意義上的知識的展開。本人認為，“微課”“慕課”比較適合學生進行課后復習，學生在復習時如觀看老師錄制的“微課”“慕課”視頻，會加深對知識的理解，激活記憶，提高復習效果[2]?！拔⒄n”“慕課”也比較適合缺課學生的補習，有了“微課”“慕課”，學生即使有事請假不能來上課，也完全可以通過網(wǎng)絡平臺觀看老師的錄制視頻，及時補上所缺的課程[2]。總之，基于“微課”“慕課”的“翻轉課堂”不能完全代替實體講課而根據(jù)課程特點適宜地在教學當中應用來加深學生對某個知識的理解與掌握。

隨著科技的發(fā)展，教育教學改革的不斷深入，學校人才培養(yǎng)目標的轉變，基于“微課”“慕課”的 “翻轉課堂”教學模式能夠逐步完善并真正運用到教學實踐中。使有限的教學與實驗條件發(fā)揮最大的效益，為社會培養(yǎng)出更多更好的實用型蒙醫(yī)藥專業(yè)人才。

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014,8:15-18.

[2]楊多文英，黃均霞.淺談微課教學之弊[J].當代教育理論與實踐，2015,7(8)：35-36.

[3]王璐.基于“慕課”的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的初探[J].高教學刊，2015,9：22-23.

[4]吳香杰.蒙藥炮制學[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2011，2.

2016年11月7日收稿

The primary exploration on the application of Microletures and The MOOCs based”Flipped Classroom” Mode in Mongolian Medicine Processing Teaching

BAO-ming-lan,ba-genna,bai-cuilan,bao-liming

Inner Mongolia University for the nationalities , Tongliao 028000, Inner Mongolia ,China

Through analyzing the concept and characteristics of "Microletures " "The MOOCs " "Flipped classroom", test based on "Microletures " "The MOOCs " “Flipped classroom” model the possibility of application of teaching in the study of the Mongolian Medicine Processing Teaching.

Mongolian Medicine Processing; Microletures; The MOOCs (massive open online course); Flipped Classroom

R291.2

B

1006-6810(2016)12-0028-02

作者：包明蘭(1979-)女，副教授，博士，從事蒙醫(yī)方劑學、蒙藥炮制學教學與科研E-mail:baominglan@126.com