動畫設計專業(yè)的微課教學模式探究

王睿志　（內(nèi)蒙古師范大學美術學院　010000）

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動畫設計專業(yè)的微課教學模式探究

王睿志（內(nèi)蒙古師范大學美術學院010000）

摘要：動畫設計專業(yè)自國家從2000年初在各院校大力普及化發(fā)展至今，在最初的摸索式教學模式中艱難成長。作為培養(yǎng)動畫專業(yè)人才的教學機構(gòu)從業(yè)者，也深感還需繼續(xù)努力改進教學方法、教學理念的重任。近年來“微課”教學模式在很多專業(yè)盛行起來，其獨有的教學理念也為動畫專業(yè)的教學模式帶來了新的方向，本文結(jié)合筆者多年的教學和實踐經(jīng)驗，對教學模式的改革提出自己的見解，為動畫教學法的改進助力。

關鍵詞：微課；動畫設計；教學模式；項目化教學

前言

動畫專業(yè)是個實踐性極強的專業(yè)，一切理論均要靠實踐去呈現(xiàn)，并且動畫專業(yè)的涉及面極廣，涵蓋影視、導演、軟件、文案、繪畫等等方面，這一切決定了動畫專業(yè)的教學方法與教學模式也要因地制宜的采用多樣化教學法相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學方式目前來看也存在著課堂效率低、互動少、時間自由度差、漠視學生的個體需求等弊端；這些問題可以用“微課教學”模式來嘗試解決。

一、傳統(tǒng)教學模式與優(yōu)劣分析

1.傳統(tǒng)教學模式特征

這種模式以教師為課堂主導，教師按照利于學生學習的教學規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，將課程章節(jié)有計劃地分配在學時范圍內(nèi)講述，在講述結(jié)束后布置課下習題由學生自主完成，此種模式教師講述占有大部分課時比例，練習和復習基本放置在課外時段內(nèi)，目的在于使學生系統(tǒng)的掌握基礎知識和基本技能并結(jié)合課堂知識獨立完成相關練習。

2.傳統(tǒng)教學模式優(yōu)劣式分析

傳統(tǒng)模式以講授式模式為主，是教師系統(tǒng)講授知識的模式，學生對所學內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領導下進行的。教師完全控制課堂，講完關鍵知識點后布置課下練習供學生實踐。這種教學法適合于大多數(shù)課程，學生在教師主導下循序漸進的學習，并且只需要借助于最為樸素的板書、圖片、實物展示等就可以完成教學交流。鑒于以上優(yōu)勢，長久以來國際上普遍采用此種教學法來教學。不過，傳統(tǒng)的課堂教學模式的弊端在這些年也逐漸凸顯，例如在教與學之間往往老師不自覺成為單向灌輸?shù)慕^對主體、學生變成被動接受的絕對客體，甚至有了“填鴨式教學”這一尷尬的形容。而學生其實才是作為認知主體的關鍵。這種教學方式容易忽略、甚至壓抑掉學生學習的主動性和創(chuàng)造性。主動性又是推動學生自主學習的關鍵；創(chuàng)造性是學生能利用所學知識點舉一反三創(chuàng)作新內(nèi)容的關鍵，是能讓學生擺脫框架束縛自主思考的核心能力。創(chuàng)造性與主動性二者互相激勵，相得益彰。現(xiàn)代社會對人才的要求是綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力，傳統(tǒng)教學模式容易形成兩種極端的學習效果，一種是填的很滿的只會考試的書呆子，還有一種是抗拒填鴨的空頭腦。

二、微課教學模式與優(yōu)缺點分析

1.什么是“微課教學模式”

隨著科技的飛速進步，教學設備日新月異的更迭，近幾年出現(xiàn)了一種新的教學模式——“微課教學模式”。微課與微課教學模式簡稱“微課”，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院 David Penrose 首創(chuàng)，是借助錄制十分鐘左右的“微視頻”為主要載體，是在教學大綱的引導下，以課程重點難點為中心，錄制課程關鍵教學要點，學生在課下自主學習，課堂上與教師高度互動教學為特征的一種新的教學模式。微課教學的核心內(nèi)容是“微視頻”，以及圍繞“微視頻”拓展到與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試、師生互動等輔助教學資源，這些資源構(gòu)成一種執(zhí)行體系，更有利于教學活動開展和教學資源共享。

2.“微課教學模式”的優(yōu)劣分析

“微課”教學模式結(jié)合了學生自主學習、翻轉(zhuǎn)課堂互動、以學生為課堂主體這幾種方法而來。該模式一反傳統(tǒng)教學模式的教師說、學生聽的傳統(tǒng)。學生課下自主學習教師的“微視頻”，教師不必占用課堂時間講基礎性內(nèi)容，反而可以利用節(jié)省出的大量時間與學生互動，解決學生碰到的各種問題，既可以提高課堂效率，又可激發(fā)學生的學習主動性，甚至可以為學生的“創(chuàng)造性思維”提供孵化溫床。如果學生一時對教師所講的某個知識點理解不透徹，可以隨時隨地的反復多次的觀看“微視頻”，這是傳統(tǒng)課堂做不到的。課堂上，學生帶著問題而來會讓學生的學習主動性增強，增加課堂學習效率。作為教師也可以不必重復基礎性內(nèi)容進而節(jié)省出大量精力放在課程升級和師生互動上，其職責拓展為學生學習的組織者、設計者和指導者。當然“微課教學模式”也要辯證的采用，不是所有課程都適合該模式教學，不同年齡段的學生、不同課程、不同的教學目標都要根據(jù)實際情況來制定教學方案。

三、動畫設計專業(yè)課程的微課教學模式探究

動畫設計專業(yè)的實踐性極強，一切理論均要靠實踐去呈現(xiàn)。動畫專業(yè)的課程如運動規(guī)律、卡通造型設計、各類軟件技能課程等都需要學生的大量實踐才能夠掌握吸收。因此，探索適合于該專業(yè)的微課教學模式有助于提高學生的學習興趣以及教師的校本課程開發(fā)的能力，對于提升課堂教學的有效性具有重要意義。例如動畫專業(yè)的“運動規(guī)律”課程，以學習各種運動姿態(tài)規(guī)律為主，如果按照4課時純講授模式，一次課程學生需要同時學習至少5-6種運動規(guī)律要點，而這幾種運動規(guī)律的理解需吸收要前幾種簡單運動規(guī)律的實踐經(jīng)驗作為基礎，如果能夠留給學生足夠的時間實踐，學生在實踐中能有教師實時指導，會事半功倍。對應微課教學模式的優(yōu)勢來分析此種模式的教學優(yōu)勢有以下幾點：

1.高效課堂時間：就運動規(guī)律課程而言，傳統(tǒng)教學模式教師的上課時間如果用來講課就沒有足夠時間安排練習，如果在課上練習會導致講解不充分，但安排課下練習又會缺少教師的實時指導，應用此模式可以讓課堂時間最高效的應用在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上。

2.私人教師體驗：運動規(guī)律的講解要靠教師演示大量運動方式的繪制方法，課堂演示只有一次，而錄制的微視頻可以反復觀看，無論理解快慢的學生都可以消化吸收教師所講知識點，教師錄制教學要點時還可以避免實際講課時的隨意性。

3.主動性與創(chuàng)新性學習：經(jīng)過微視頻的學習，學生帶著問題而來，課堂不再是無聊的聽和記，而是和教師的交流中獲得解惑與提升，帶給學生的成就感又可以刺激其學習的主動性，激發(fā)其創(chuàng)新力。

4.深化項目化教學：動畫設計專業(yè)多采用工作室制度，工作室的終極目標是在實際的項目化制作中完成教學任務，微課的教學模式解放了教師在基礎性知識教學中付出的時間，教師的職責可以更好放在項目經(jīng)理人的角色上，拿出更多的精力指導經(jīng)過自學的熟手員工（學生）來完成項目制作，而項目對制作成品的嚴格要求更約束著學生認真完成自己的工作內(nèi)容，進而提升自己能力。

5.微課化模式對教師的研究型轉(zhuǎn)變：結(jié)合項目指導經(jīng)驗的積累，本身也有利于教師自身能力的提升。打鐵還需自身硬，有了豐富經(jīng)驗和著眼高度的老師必然會對學生的培養(yǎng)帶來更好的結(jié)果，教師還可以在課余結(jié)合教學經(jīng)驗研究更多的教學內(nèi)容與教學方法，促進教與學的相長。

四、總結(jié)

我們能夠看到新時代下對新教學模式的轉(zhuǎn)變提出的迫切需求，也能感受到新教學模式的嘗試為我們帶來的啟發(fā)，雖然新的微課教學法具有很多優(yōu)勢，但應用之前一定要冷靜的，辯證的分析是否適應本課程特點，要善于總結(jié)，在實踐中分析這種教學法的優(yōu)劣并加以改進，為更好的教學效果而努力。