Web2.0環(huán)境下面向學術交流的英語虛擬學習社區(qū)的構建

舒　　莉

(解放軍后勤工程學院　基礎部，重慶　401311)

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Web2.0環(huán)境下面向學術交流的英語虛擬學習社區(qū)的構建

舒莉

(解放軍后勤工程學院基礎部，重慶401311)

摘要：如何適應研究生專業(yè)學習與國際學術交流需求，發(fā)展數字時代的學術英語能力，是新時期我國研究生英語教育改革的一項重要課題。本文在厘清概念和需求分析的基礎上，充分利用Web2.0的技術優(yōu)勢，構建了一個面向研究生學術交流、融“語言交互、知識管理、協(xié)作共享”等多功能為一體的英語虛擬學習社區(qū)，并對其應用進行驗證和反思。

關鍵詞：虛擬學習社區(qū)；學術英語；協(xié)作研究；Web 2.0

一、引言

近年來，伴隨著Web2.0 時代的到來，博客、微博、Wiki、Digg、RSS、Tag 等新技術快速滲透到人們生活的方方面面，集成了這些新功能的虛擬網絡社區(qū)更是發(fā)展勢頭迅猛。如何將虛擬社區(qū)運用于教學實踐，構建虛擬的學習社區(qū)，為不同時間、空間的學習者提供信息分享、知識建構、情感交流的平臺，已經成為教育技術界研究的新寵。

然而，我國關于虛擬學習社區(qū)的研究仍剛剛起步，且理論探討遠遠多于實踐層面的研究。在研究內容上，主要集中在網絡教育的學習方法、教學策略以及交互機制等方面的研究，平臺的實踐性研究還很少，僅北京師范大學、華東師范大學和首都師范大學等幾所重點院校進行了虛擬學習社區(qū)的開發(fā)與應用；在研究方法上，主要采取理論思辨和定性分析，而且建構的社區(qū)平臺功能單一，如以論壇為主或以博客為主；設計對象主要面向本科生和基礎教育類的課程教學，專門針對研究生學術交流的英語虛擬學習社區(qū)還不多見。

當前，“國際學術交流和科研協(xié)作訓練的缺乏成為制約研究生學術創(chuàng)新能力提高的主要障礙之一”。[1]許多研究生由于缺乏真實情境中的學術交往訓練，難以讀懂專業(yè)外語文獻、與國內外同行進行科研協(xié)作，其研究成果也常常因語言問題無法在國際刊物上得以順利發(fā)表。因此，創(chuàng)設一種類似于國際學術交流、科研協(xié)作的情境，讓他們在主動探索、發(fā)現和體驗中提高學術英語表達能力、增進學術創(chuàng)新力就顯得很有必要。

本文將在厘清概念和分析需求的基礎上，構建一個基于Web2.0的面向研究生學術交流的英語虛擬學習社區(qū)，并對其整體功能的發(fā)揮進行驗證和分析，以期推動國內英語虛擬學習社區(qū)的深入研究與應用。

二、英語虛擬學習社區(qū)的相關理論分析

(一)虛擬學習社區(qū)

英國著名社會學家霍華德首先提出“虛擬社區(qū)”的概念。他將虛擬社區(qū)界定為“在網絡環(huán)境下，一定規(guī)模的學習者就某一話題進行積極、深入地公開討論，并由此形成個人關系網絡的社會共同體。”[2]所謂虛擬學習社區(qū)，就是虛擬社區(qū)在教育領域上的應用，一種以支持學習為目的的網絡平臺。它借助網絡和通信技術，將具有相同學習需求的學習者聯(lián)系起來，通過各類在線學習活動建立起一個虛擬的社會形態(tài)。[4]

與一般的虛擬社區(qū)相比，虛擬學習社區(qū)具有四大特征：一是社區(qū)成員具有共同或相近的學術話題；二是成員間通過發(fā)帖或討論形成學術對話性關系和協(xié)作式學習關系；三是社區(qū)成員能通過異步或是同步交流，定義和解決相關學習問題；四是社區(qū)成員能通過學術互動構建起網絡學習共同體，促進知識建構和能力生成。我們可以充分利用這些特征，對虛擬學習社區(qū)的平臺搭建和資源維護提供策略性導向。

(二)面向學術交流的英語虛擬學習社區(qū)

面向學術交流的英語虛擬學習社區(qū)，是以計算機網絡為平臺，以促進學習者開展學術交往、提高英語學術交流能力為目標的網絡社區(qū)。在此網絡環(huán)境下，學習者以英語為交流語言，通過共享真實的英文學術語料、組建學術興趣小組，交流學術思想、探討學術難題、生成學術觀念、完成研究任務、展示研究成果，共同構成一個相互協(xié)作的學習共同體。

然而，一個以學術交流為目的的虛擬學習社區(qū)能否取得成功，關鍵在于能否實現高度交互，即在平臺運行過程中，社區(qū)成員能否以“研究者”的角色主動參與合作、研討，積極探索解決方案，進而完成高質量的科研訓練。

根據交往的層次和深度而言，社區(qū)中的交互活動可以分為三種類型，即工具性交往、概念性交往和學術性交往[3](詳見表1)。其中，工具性交往是最為基礎、最為常見的交互活動，而學術性交往是概念性交往的延伸，是取得有效科研訓練的關鍵。

表1　 面向學術交流的虛擬學習社區(qū)的交互類型

(三)Web2．0環(huán)境下的虛擬學習社區(qū)

在Web2．0時代到來前，虛擬學習社區(qū)主要依靠一些社會性軟件實現資源的集合，網絡技術的單向和功能的單一導致社區(qū)成員間交互性不高，一定程度制約了集體智慧的生成。而Web2．0恰好能彌補這一缺陷。它“依循六度分割理論，運用Ajax、Blog、Wiki等核心技術,實現了遠程網絡的全新應用?！盵4]充分運用Web2．0的技術優(yōu)勢構建面向學術交流的虛擬學習社區(qū)，即可為研究生提供交流互動、協(xié)作研究和信息共享的“一站式”學習環(huán)境。Web 2.0 的核心技術及其功能詳見表2。

表2　Web 2.0 的核心技術及其功能

三、Web2.0環(huán)境下面向學術交流的英語虛擬學習社區(qū)的總體設計

(一)需求分析

為了使社區(qū)建設更具針對性，研究小組從2013年10月開始在重慶大學、西南大學、北京理工大學、華東理工大學、解放軍后勤工程學院等8所軍地高校發(fā)放問卷620份，對非英語專業(yè)研究生學習特點、英語語用能力現狀、跨文化學術交流需求和社區(qū)擬建功能模塊進行調查和分析。研究小組認為本社區(qū)應該著重考慮以下需求：

1.便捷的學術交往界面。從調查來看，許多研究生反映現有的虛擬學習社區(qū)操作界面過于復雜，色彩單調，缺乏活力，不易于快捷地瀏覽所需信息。社區(qū)應盡量采用既易于操作、便于學術交互，又符合研究生群體心理特點的環(huán)境界面。

2.實用的學術英語資源。當前，各高校研究生，尤其是博士研究生，面臨著撰寫高質量英文學術論文的壓力。然而，由于缺乏學術英語的大量輸入和學術英語寫作的系統(tǒng)訓練，許多研究生學術英語讀寫能力遠不盡如人意。因此，難度適中、語言規(guī)范、實時更新且貼合研究需求的學術英語資源對于培養(yǎng)英語語用能力和學術素養(yǎng)尤為重要。

3.以研究任務為驅動的協(xié)作圈。受網絡技術的限制，現有的虛擬學習社區(qū)大多強調資源的集合而未能實現有效互動。大多數研究生希望通過構建一個共建型虛擬學習社區(qū)，吸納有著共同研究方向的學習者加入，以英語為社區(qū)語言，以研究任務為驅動組成多個學術小組，協(xié)作開展研究活動。

(二)構建原則

在分析現有虛擬學習社區(qū)現狀和研究生學習需求的基礎上，我們認為構建Web2.0環(huán)境下面向學術交流的英語虛擬學習社區(qū)應遵循以下三條原則：

1．創(chuàng)設直觀、逼真的學習情境。所有的學習研究活動都是基于界面操作來實現的，而直觀逼真、富有情境化的界面環(huán)境能讓學習者盡快融入學術交往活動，激發(fā)英語交流的積極性。設計者可以利用Web2.0的環(huán)境構建技術打造三維交互式虛擬空間，為每個功能模塊設置個性化頁面，使學習者在高度逼真的情境中開展在線學術交流，增加英語語言實踐機會；同時，通過簡明的“云圖”，引導學習者快捷地找到所需的資源和服務，提高社區(qū)的利用效率。

2．設計開放、動態(tài)的學術英語資源。支持知識建構是虛擬學習社區(qū)的一個重要作用。而對于構建英語虛擬學習社區(qū)而言，開放、動態(tài)的學術英語資源庫是幫助學習者盡快建構學術英語語體知識、洞悉世界學術研究最新動向、進而發(fā)表英文研究成果的基礎。

3．構建和諧、交互的社區(qū)文化。在線交互是虛擬學習社區(qū)發(fā)展的不竭動力。我們可以充分運用Web2．0的技術優(yōu)勢，即“互動時空跨越、互動工具豐富、互動角色多樣、互動內容豐富等優(yōu)勢”[5]，為多元學術交流互動創(chuàng)造有利條件；通過建立合理的促研機制，激發(fā)學習者的參與熱情，在咨詢、討論、合作中降低語言焦慮、共享新知、凝聚思想、將隱性的研究思路轉化為顯性的研究成果。

四、Web2.0環(huán)境下面向學術交流的英語虛擬學習社區(qū)的功能模塊設計

借鑒國內外虛擬學習社區(qū)的特點，結合研究生學習者的學習需求，我們進行了Web2.0環(huán)境下面向學術交流的英語虛擬學習社區(qū)的功能模塊設計，并將社區(qū)命名為“IResearch”。IResearch 社區(qū)包含五個模塊：社區(qū)管理、個人主頁、成員交流園地、社區(qū)公共空間、促研活動，如圖1所示。

圖1　IResearch 社區(qū)功能模塊結構圖

(一)社區(qū)管理模塊

此模塊用于系統(tǒng)管理和社區(qū)成員管理，例如對系統(tǒng)數據進行定期維護、數據備份；社區(qū)成員注冊、信息編輯與修改、設定權限等。

(二)個人主頁模塊

這是社區(qū)成員進行個人資源管理的空間。成員注冊后即可進入，設定日歷安排，制定學習計劃、上傳文章、下載資源，從而構建自己的學術英語資源庫；通過“個人活動記錄呈現”記錄學習心得、研究思路，并查看自己的學習軌跡；同時，通過RSS 訂閱關注他人的學習活動狀態(tài)，以便尋找“志同道合”的學伴。

(三)成員交流園地模塊

此模塊由“學習者列表”、“在線交流”和“精華日志”三個板塊構成。通過web2.0的環(huán)境構建技術為社區(qū)成員營造在線交流的“網絡咖啡屋”。鼓勵社區(qū)成員在此分享自己學術以外的成長經歷、生活信息、學習體會，旨在“促進學習者之間在社會利益和學術表現上的相互關心，從而獲得更多的相互支持”[6]，為有效學習的發(fā)生奠定基礎。

(四)社區(qū)公共空間模塊

公共空間模塊是社區(qū)構建的核心，分為“注冊入口”、“社區(qū)公告”、“學術英語加油站”、“學術動態(tài)”、“學術沙龍”五大功能板塊，是社區(qū)資源共享、互動交流、協(xié)作研究、虛擬咨詢、成果呈現的主要場所。以下重點介紹該模塊最為核心的功能板塊：

1.“學術英語加油站”

該板塊實質是一個學術英語共享資源庫。從資源來源和功能上講，社區(qū)的學術英語資源可分為三大類：一是圍繞英語學術論文寫作的基本素材庫(包括專業(yè)英語術語、語篇特征、撰寫步驟、寫作規(guī)范等)；二是近期國內外英文學術研究動態(tài)和成果，包括國際會議咨詢、國際期刊文章、頂級學術專著等；三是社區(qū)成員在研討和協(xié)作研究過程中添加的英文學術資源，包括代表性學術觀點綜述、小組研討小結、階段性研究成果等。這些資源的更新有賴于虛擬學習社區(qū)設計者和維護者的智慧，更有賴于所有社區(qū)成員的共建。資源庫建設以SQL Server2000為技術支撐，具有開放性、擴容性、實用性等特點，為研究生學習者進行彈性學習、節(jié)約搜索資源時間、增強學術英語表達能力提供了便利。

2.“學術動態(tài)”

此版塊設置“會議資訊”欄目，讓研究生直擊最新的國內、外學術會議訊息，避免了因未能及時查詢而錯過會期的尷尬。同時，社區(qū)成員可隨時上傳國家級、市級、校級相關專業(yè)的“課題信息”，有助于引導、啟發(fā)學習者關注學術熱點，為開展校際間科研合作搭建平臺。

3.“學術沙龍”

“學術沙龍”板塊是學習者集中進行互動交流、協(xié)作研究的開放平臺。根據學習者對于社區(qū)的貢獻積分，將學習者分為意見領袖、學術達人和發(fā)帖者三類。意見領袖是“沙龍”中的核心力量，他們具有豐富的專業(yè)知識、扎實的英語功底和優(yōu)秀的組織能力，經常引出新的論題、發(fā)表獨特見解、引導學習互動；學術達人是信息專家，擅長搜集和傳播研究信息，并樂于分享個人經驗，幫助其他成員參與討論。意見領袖和學術達人都是社區(qū)的精英型成員，能增強社區(qū)成員的歸屬感、增進成員間的信任和思想互動。

三種角色在“學術沙龍”各顯其能，參與下設的五個欄目活動。

(1)意見領袖首先拋出研究話題，介紹與話題有關的煽動性問題，并在社區(qū)內引發(fā)公開的辯論和討論，從而吸納社區(qū)成員進入“小組論壇”，并布置研究任務。

(2)通過“在線協(xié)商”，學習者將自己的見解和激烈的研討過程以留言形式進行發(fā)帖，使不同知識背景、不同專業(yè)的學習者互相借鑒交流。在此過程中，認知的沖突或趨同不斷發(fā)生，各種學術觀點也經歷著發(fā)散、聯(lián)結和收斂的過程。

(3)“專家指導”由一些學科領域內的專家學者和英語教師主持，就相關問題開展在線答疑，指導研究小組的技術思路、鼓勵潛水者積極參與，并在交流偏離研究目的時進行適度提醒。

(4)當研討小組得出可行的問題解決策略，并完成英文報告或論文時，即可進行“成果展示”。成果既可通過文字、圖片上傳發(fā)布，也可開展主題學術報告與社區(qū)成員共享。

(5)“小組評價”可在小組論壇內和整個社區(qū)同時展開。評價點包括對合作過程和合作成果的評價。其中，合作過程包括討論參與度、觀點貢獻度、發(fā)帖次數等；合作成果的評價包括論文結構、英文寫作規(guī)范、論述邏輯性、成果呈現清晰度等。評價結果以獎勵積分形式表現，可以激發(fā)學習者持續(xù)的參與熱情，反思今后的研究工作。

(五)促研活動模塊

借鑒社會網站的作法，在該模塊中建立積分激勵機制。例如，根據成員對社區(qū)參與熱情和貢獻度，給予對等的積分，使社區(qū)成員身份呈現動態(tài)變化，并增加對應的權限。這一方面可以激發(fā)學習者的參與動機，另一方面也有利于營造信任、協(xié)作、共贏的組織文化。

五、結語

構建面向學術交流的英語虛擬學習社區(qū)，可以化解英語學術交流環(huán)境缺失的問題，為學習者開展信息交流、科研協(xié)作提供一個自由、便捷的網絡空間。然而，由于社區(qū)運行時間較短，雖然取得了一定的社會反響，但與當初設想的社區(qū)狀態(tài)還有一定距離。反思IResearch社區(qū)的構建和試運行過程，筆者發(fā)現幾個亟待解決的問題：一是社區(qū)的互動性還有待完善，社交真實感有待增強；二是社區(qū)的學術性和學術英語特色還有待凸顯，成員間不能完全使用英語進行交流，交流主題容易偏離研究課題，專家指導的頻率也常常不能滿足學習者需求；三是社區(qū)評價機制尚不健全，致使觀察員和潛水者較多。今后，我們將繼續(xù)致力于英語虛擬學習社區(qū)建設，為研究生提供知識建構、智慧支持和情感交流的平臺；更為重要的是，積極引導學習者通過虛擬空間學習實踐，更好地走進現實教育，真正提高學術英語交流能力和科研創(chuàng)新力。

[參考文獻]

[1] 吳照云. 對研究生學術創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考[J]. 學位與研究生教育，2007，(11).

[2] 李鳳安. 網絡社區(qū)建設的實踐與探索[J]. 遼寧工學院學報(社會科學版)，2007，(6).

[3] 樊澤恒，于志軍. 虛擬學習社區(qū)中的學術交往分析——數字時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑[J].南京理工大學學報(社會科學版)，2008，(6).

[4] 張小松，郭琳虹. 基于Web2.0的協(xié)作學習平臺的應用研究[J]. 網絡與信息，2010，(5).

[5] 竹學雪，趙呈領，宋曄.從虛擬學習社區(qū)互動到微博支持的學習互動研究[J].中國遠程教育，2013，(7).

[6] 胡勇，李宇峰. 虛擬學習社區(qū)的內涵及其相關研究概述[J]. 現代遠程教育研究，2012，(3).

[責任編輯：左福生]

重慶師范大學學報(哲學社會科學版)

The Research of a Web 2.0-based English Virtual Learning Community

for Academic Exchanges

Shu Li

(Department of Fundamental Studies, Logistical Engineering University of PLA, Chongqing 401311, China)

Abstract:One major challenge for graduate English education in a digital age is how to include the instruction of English digital literacy skills in the traditional English curriculum and meet students’ needs for professional learning and academic exchanges. Based on the concept definition and demand analysis, this study describes the principle of building a networked learning community and a Web 2.0-based English Virtual Learning Community that integrates language interaction, knowledge management and collaborative sharing has been designed for academic purposes. The efficiency of its implementation has been tested and suggestions for further development have been presented.

Keywords:a virtual learning community; academic English; collaborative research; Web 2.0

文章編號：1673—0429(2015)06—0068—06

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

基金項目：解放軍后勤工程學院青年科研基金“Web2.0環(huán)境下面向學術交流的英語虛擬學習社區(qū)構建研究”(YQ13-420508)；重慶市高等教育教學改革研究重點項目“‘通用英語’轉向‘學術英語’——教育國際化背景下的大學英語教學改革與實踐”(JG132078)；軍隊院校實驗室建設與管理重點課題“軍隊院校語言實驗教學體系構建研究”(2013054)。

作者簡介：舒莉(1981—)，女，四川宜賓人，解放軍后勤工程學院基礎部外語教研室，副教授，研究方向為教育技術學、比較高等教育。

收稿日期：2015-10-18