PCMC模式結(jié)合多媒體在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果

朱紅軍

PCMC模式結(jié)合多媒體在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果

朱紅軍

【摘要】目的 探討PCMC模式結(jié)合多媒體課件在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選擇2014級臨床專業(yè)本科學(xué)生96人，隨機(jī)分為觀察組和對照組，每組48人，對照組采用傳統(tǒng)授課方法，以教師講授為主，觀察組則采用PCMC模式結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，比較兩組理論測試及技能測試評分，及兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價。結(jié)果（ 1）觀察組的理論測試得分為（88.9±4.5）分，操作技能測試得分為（88.6±5.0）分，對照組的理論測試得分為（80.1±2.3）分，操作技能測試得分為（75.3±2.3）分，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；（2）PCMC模式結(jié)合多媒體課件可以更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)能力等，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果相比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在心內(nèi)科教學(xué)中聯(lián)合應(yīng)用PCMC教學(xué)和多媒體課件可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】PCMC模式；多媒體教學(xué)；心內(nèi)科教學(xué)

心內(nèi)科學(xué)是一門專業(yè)性、實踐性、理論性較強(qiáng)的課程，一直是臨床教學(xué)的重點與難點[1]。該學(xué)科難度大、內(nèi)容廣，涉及臨床診斷、治療等方面的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程缺乏真實感，加上該課程內(nèi)容比較枯燥，具體教學(xué)過程中容易忽略學(xué)生積極性、主觀能動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果一直不理想。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展以及醫(yī)療護(hù)理模式的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。相關(guān)研究資料證實，PCMC模式結(jié)合多媒體課件在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，其對學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及問題解決能力的培養(yǎng)具有重要作用[2]。為了進(jìn)一步探討PCMC模式結(jié)合多媒體課件在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文選擇2014級臨床專業(yè)本科學(xué)生96人進(jìn)行研究，報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選擇2014級臨床專業(yè)本科學(xué)生96人，隨機(jī)分為觀察組和對照組，對照組48例，男生25例，女生23例，年齡18～24歲，平均年齡（20.5±1.5）歲；觀察組48例，其中男生21例，女生27例，年齡18～23歲，平均年齡（19.5±2.0）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績等方面對比，P＞0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2研究方法

1.2.1觀察組 觀察組采用PCMC模式結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)：（1）教師結(jié)合心內(nèi)科教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等要求，選擇典型、合理的教學(xué)病例。將病例內(nèi)容制作成多媒體課件，并科學(xué)設(shè)計臨床教學(xué)問題。學(xué)生綜合教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)資料查找、問題解答等工作，以期為實際教學(xué)開展做好充分準(zhǔn)備。（2）課堂教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生觀看典型病例多媒體課件，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)與啟發(fā)，并提出相關(guān)問題，組織學(xué)生進(jìn)行思考、交流、討論，在生生討論、師生討論過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床解決問題能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生運用理論知識解決臨床實際問題。教師通過多媒體課件，向?qū)W生展示臨床實際案例，讓學(xué)生“感同身受”，更加積極地思考問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、幫助者、教育者的重要作用，及時給予學(xué)生鼓勵、點撥與啟發(fā)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己意見、提出自己的看法，并及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。學(xué)生則應(yīng)充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性的重要作用，積極主動地學(xué)習(xí)，和其他學(xué)生相互交流、相互討論、取長補(bǔ)短，加深對知識的了解與掌握程度。（3）最后環(huán)節(jié)為教師總結(jié)，教師總結(jié)典型病例、學(xué)生易出錯點以及重難點，為學(xué)生梳理課堂知識，幫助學(xué)生更好地消化、吸收知識。教師綜合學(xué)生的討論結(jié)果，進(jìn)行整體性的總結(jié)、歸納與點評。針對學(xué)生討論的疑點、難點問題進(jìn)行及時疏通，講清難點、梳理重點，全面提高教學(xué)效果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2.2對照組 對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，即理論知識的學(xué)習(xí)通過教師課堂講解方式進(jìn)行，臨床實習(xí)知識通過帶教老師示范與講解方式進(jìn)行。

1.3觀察項目與評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測試，比較兩組學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識掌握情況與技能測試評分，100分滿分。（2）自行設(shè)計調(diào)查問卷，比較兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價。共發(fā)放96份調(diào)查問卷，共收回96份，問卷回收率100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS11.0數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行綜合處理，計量資料以（±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以（%）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

觀察組的理論測試得分為（88.9±4.5）分，操作技能測試得分為（88.6±5.0）分，對照組的理論測試得分為（80.1±2.3）分，操作技能測試得分為（75.3±2.3）分，觀察組理論測試得分、技能考試成績均優(yōu)于對照組，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。具體見表1。

表1　兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

2.2兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價

觀察組學(xué)生對教學(xué)效果的各項評價指標(biāo)均高于對照組，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果相比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。具體見表2。

表2　兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價

3　討論

PCMC教學(xué)模式即以問題為先導(dǎo)、以典型病例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式在西方興起，并在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用[3]。PCMC教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了“教學(xué)相長”，促進(jìn)了學(xué)與教的共同提高。PCMC教學(xué)模式以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，屬于啟發(fā)式教學(xué)模式。PCMC教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)狀、復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識按照“典型病例”方式具體聯(lián)接起來，將臨床知識與學(xué)科理論充分整合，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)認(rèn)識到問題背后的知識規(guī)律，該教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效縮短臨床護(hù)理實踐與護(hù)理教學(xué)之間的距離，全面提高學(xué)生的問題分析與解決能力，是培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的重要途徑[4]。

隨著我國醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的深化改革，PCMC教學(xué)模式在放射科、中醫(yī)內(nèi)科等學(xué)科得到廣泛應(yīng)用，并取得了顯著教學(xué)成果[5]。PCMC教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)過程中所需的社會性、整體性與實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生“理論結(jié)合實踐”的能力，以典型病例為指導(dǎo)，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論、實踐結(jié)合，將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識用于臨床實踐中。但在實際教學(xué)過程中，不能隨意選擇典型病例、交流溝通也較為困難，而PCMC模式結(jié)合多媒體課件，能夠充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，通過多媒體課件的功能與優(yōu)勢，將教學(xué)方法、內(nèi)容、方式進(jìn)行更好地融合，使知識呈現(xiàn)過程多樣化、靈活性。PCMC模式結(jié)合多媒體課件，能夠有效改善病例選擇的“不隨意性”，提高溝通效率，確保典型病例的代表性。PCMC模式結(jié)合多媒體課件，具有接觸范圍廣、參與性強(qiáng)的特點，通過“聲情并茂”的多媒體課件，將教師的教學(xué)經(jīng)驗、病例、資料等動態(tài)地展現(xiàn)出來，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。

在PCMC模式結(jié)合多媒體課件教學(xué)過程中，通過學(xué)生觀看典型病例方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，這種教學(xué)過程能夠使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受知識局面里解脫出來，促使學(xué)生主動地研究、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨立思考、自學(xué)能力。通過典型病例的引入以及問題的提出，能夠全面調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，從而促使學(xué)生更加靈活、主動地探究知識，全面提高自身的綜合能力。與此同時，理論知識與臨床實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生對知識的掌握與鞏固，學(xué)生通過自己查詢資料、交流、討論等方式，進(jìn)一步加深了對知識的掌握程度，在提高學(xué)習(xí)自主性的同時，形成了一個不斷鞏固已學(xué)知識、積極接受新知識的螺旋式的良性循環(huán)過程。在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，能更好的加深對知識的掌握、理解與記憶，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在PCMC模式結(jié)合多媒體教學(xué)模式開展中，學(xué)生們在“問題”引導(dǎo)下，積極預(yù)習(xí)、查找資料、整理資料，然后進(jìn)行問題的總結(jié)與探究。在這一過程中，會進(jìn)一步鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在進(jìn)行材料總結(jié)時，能夠融匯不同學(xué)科知識、理論聯(lián)系實際，在教師指導(dǎo)與同學(xué)討論下，更好的鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力。

PCMC模式結(jié)合多媒體教學(xué)模式真正為學(xué)生提供了便于協(xié)作與交往的平臺，學(xué)生之間、學(xué)生教師之間可以圍繞共同問題查閱資料、交流、討論，最后對結(jié)果進(jìn)行整理與加工。這種教學(xué)模式能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中無法“因材施教”的缺點，真正促進(jìn)每位學(xué)生健康、快速發(fā)展。在這一過程中，不同學(xué)生各展所能、各施所長，相互之間有分工、有合作，協(xié)同共進(jìn)。共同面對遇到的問題與困難，共同分享、彼此交流，真正鍛煉了學(xué)生的良好溝通能力與文字表達(dá)能力。

PCMC模式結(jié)合多媒體教學(xué)模式的開展，能更好的指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過臨床實踐案例，進(jìn)一步驗證所學(xué)到的理論知識。在PCMC教學(xué)模式開展中，教師是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，其在整個教學(xué)過程中起到幫助者與指引者的重要作用。為了更好的適應(yīng)新角色的變化，教師必須不斷學(xué)習(xí)、積極思考，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)觀念，全面提高自身課堂管理組織能力。另外，教師還需要加強(qiáng)教學(xué)科學(xué)研究，進(jìn)一步建立、完善與PCMC教學(xué)模式相配套的教材，全面提高教學(xué)效果。通過本文研究證實，觀察組的理論測試得分（88.9±4.5）分、操作技能測試得分為（88.6±5.0）分均優(yōu)于對照組，觀察組學(xué)生對教學(xué)效果的各項評價指標(biāo)均高于對照組，提示PCMC模式結(jié)合多媒體在心內(nèi)科教學(xué)中的重要作用。

綜上，PCMC模式結(jié)合多媒體在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效率高，與素質(zhì)教育以及現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變需求相吻合。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：230022合肥，安徽省立醫(yī)院心血管內(nèi)科

Application Effect of PCMC Model Combined With Multimedia in the Teaching of Cardiology Department

ZHU Hongjun, Anhui provincial hospital Cardiology, Hefei 230022, China

[Abstract]Objective To study the application effect of PCMC model combined with multimedia in the teaching of cardiology department. Methods 96 cases of clinical undergraduate students in 2014 grade were selected, they were randomly divided into two groups: the observation group and the control group, each group of 48 cases. The control group used traditional teaching method which mainly to teachers, the observation group used PCMC model combined with multimedia. Two groups of theoretical and skill test score and students' evaluation for teaching effect were compared. Results (1) The observation group: The theoretical test score was (88.9± 4.5), the operating skills test score was (88.6±5.0). The control group: The theoretical test score was (80.1±2.3), the operating skills test score was (75.3±2.3), the difference between the two groups was statistically significant (P<0.05). (2) PCMC model combined with multimedia can effectively improve students' interest in learning, self-study ability and so on, compared with the effect of traditional teaching method, the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion The PCMC model combined with multimedia in the teaching of cardiology department can effectively improve students' performance.

[Key words]PCMC model, Multimedia teaching, Cardiology department teaching

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.20.009

【文章編號】1674-9308（2015）20-0013-02

【 文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【中圖分類號】G645