初中起始階段英語(yǔ)聽寫的有效策略探究

吳英芝

聽寫作為語(yǔ)言輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，是一種非常有效的教學(xué)手段，也是“訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫的綜合教學(xué)方式”[1]，“不僅可以提高學(xué)生的聽力和理解能力，而且對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力也大有幫助”[2]，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要檢測(cè)手段，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)。有效的聽寫就是一次檢測(cè)過(guò)程，它能讓師生充分意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師能有的放矢地針對(duì)學(xué)生的理解難點(diǎn)做出反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的重心，以保證學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握。

對(duì)于初中起始階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽寫更加重要。初中起始階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是由小學(xué)英語(yǔ)教育以聽說(shuō)為主向中學(xué)英語(yǔ)教育以讀寫為主轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，更是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。但是初中起始階段的學(xué)生，多數(shù)人的心智還不成熟，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還有待加強(qiáng)，對(duì)枯燥乏味的聽寫會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，影響日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中起始階段的英語(yǔ)聽寫進(jìn)行了探索。

相對(duì)于注重結(jié)果的傳統(tǒng)教學(xué)，新課程理念下注重過(guò)程的教學(xué)更加科學(xué)、有效，因此，筆者在實(shí)踐中不僅關(guān)心學(xué)生聽寫的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程和對(duì)聽寫錯(cuò)誤的分析。所以，筆者分別對(duì)聽寫前的任務(wù)布置、聽寫中的聽寫內(nèi)容和形式及聽寫后的評(píng)價(jià)進(jìn)行探究。

一、聽寫前的有效任務(wù)布置

為了預(yù)防學(xué)生倉(cāng)促應(yīng)對(duì)，忙中出錯(cuò)，筆者會(huì)在聽寫前一天提前布置聽寫任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)，與其在聽寫后花大量的時(shí)間和精力重聽糾錯(cuò)，不如在聽前花時(shí)間做好充分準(zhǔn)備。有準(zhǔn)備的聽寫才是鞏固知識(shí)的過(guò)程，而不是重復(fù)錯(cuò)誤的過(guò)程。聽寫前的準(zhǔn)備不應(yīng)只是背背單詞，而應(yīng)作為一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)梳理。筆者通常要求學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)分三步完成。

1. 聽錄音大聲跟讀當(dāng)天學(xué)過(guò)的課文，直至熟練。重點(diǎn)段落要求背誦。

2. 聽錄音自主聽寫，單詞聽一遍，句子聽三遍。

3. 自主檢查，將錯(cuò)誤整理歸納，并做好記錄。

由于初中起始階段的學(xué)生還缺乏很強(qiáng)的自律能力，所以實(shí)施初期，需要家長(zhǎng)的配合，進(jìn)行必要的督促。同時(shí)，教師在聽寫前需要對(duì)要聽寫的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的整理和歸納，突出重點(diǎn)內(nèi)容的聽寫，防止出現(xiàn)聽寫內(nèi)容的全面化和隨意化。這樣的準(zhǔn)備過(guò)程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)施，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、聽寫內(nèi)容的把握

筆者在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生單詞聽寫成績(jī)不錯(cuò)，但在寫作或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，詞組的搭配、單詞在句子中的具體運(yùn)用等方面卻錯(cuò)誤百出。究其原因，學(xué)生的單詞記憶是孤立的，在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法靈活運(yùn)用。因此，英語(yǔ)聽寫的內(nèi)容除了單詞，更應(yīng)包括相應(yīng)的詞塊和句子。

（一）詞塊

據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)的自然話語(yǔ)中有90%是由詞塊構(gòu)成[3]。詞塊包含一些固定或半固定的搭配，記憶一個(gè)詞塊就相當(dāng)于記憶多個(gè)獨(dú)立單詞，而且，比起單獨(dú)記憶單詞來(lái)，記憶詞塊更有利于學(xué)生以后的運(yùn)用。因而，在日常聽寫中，詞塊應(yīng)是聽寫的主要內(nèi)容。對(duì)詞塊進(jìn)行有意識(shí)地聽寫，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞塊的關(guān)注，有效提高學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)別能力和理解能力。比如，在聽寫《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》（以下所舉例子都為同一套教材）七年級(jí)下冊(cè)Unit 1的guitar和chess時(shí)，可以聽寫play the guitar和play chess，這樣學(xué)生不但記住了guitar和chess的動(dòng)詞是play，還知道了樂(lè)器前要加the，體育項(xiàng)目前沒有the的區(qū)別。

（二）句子

聽寫句子的目的就是要求學(xué)生不僅在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，更要在語(yǔ)境中記憶單詞。而且，句子是語(yǔ)言的基本單位，通過(guò)對(duì)句子的聽寫，既能達(dá)到鞏固句式、詞匯的目的，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的識(shí)別能力，同時(shí)，還能提高學(xué)生組詞成句的能力，為閱讀和寫作的順利開展做好儲(chǔ)備。當(dāng)然，要聽寫的句子，不光句子結(jié)構(gòu)是單元重點(diǎn)，句子中的關(guān)鍵詞也應(yīng)該是單元重點(diǎn)詞匯。比如，在聽寫七年級(jí)下冊(cè)Unit 4的內(nèi)容時(shí)，可以聽寫“Dont arrive late for class”這樣的句子，既讓學(xué)生鞏固該單元中否定祈使句的句式，也鞏固arrive這樣的重點(diǎn)詞匯。

（三） 單詞

聽寫中能用詞塊、句子聽寫的決不用單詞聽寫。但有些單詞，像數(shù)字、地名，組成詞塊或句子也沒什么意義，或者比較抽象，一下子找不到學(xué)生能接受的比較簡(jiǎn)單的詞塊或句子，這樣的單詞就直接聽寫。

三、聽寫形式的變化

聽寫形式也就是聽寫方法，可以分為直接聽寫和間接聽寫。英語(yǔ)聽寫中最常用的形式就是直接聽寫，也就是教師直接報(bào)出要聽寫的內(nèi)容，學(xué)生寫在本子上。直接聽寫的優(yōu)點(diǎn)是直接、省時(shí)，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)聽寫內(nèi)容，學(xué)生清楚教師的聽寫意圖，不易產(chǎn)生歧義。但直接聽寫枯燥，缺乏變化，時(shí)間久了容易讓學(xué)生生厭，同時(shí)，不利于詞匯在深度、廣度上的延伸和拓展，也不利于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，容易造成遺忘。這時(shí)就需要使用間接聽寫的方法。所謂間接聽寫，就是學(xué)生對(duì)教師報(bào)出的聽寫內(nèi)容根據(jù)一定的要求進(jìn)行變化或歸類，然后寫出變化或歸類后的內(nèi)容。

（一）轉(zhuǎn)換表達(dá)聽寫

轉(zhuǎn)換表達(dá)聽寫，就是不直接給出要聽寫的內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)聽到內(nèi)容，在頭腦中將其轉(zhuǎn)換成另一種表達(dá)方式，然后再寫下來(lái)。這樣的聽寫，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系意識(shí)，達(dá)到不同知識(shí)間自由轉(zhuǎn)換的目的，從而增加學(xué)生的知識(shí)容量。如，教師念的是“Where are they from？”，要求學(xué)生用行為動(dòng)詞寫這句話，也就是寫“Where do they come from？”經(jīng)過(guò)聽寫，學(xué)生不光知道了同一個(gè)意思有不同的說(shuō)法，而且也知道了不同的詞性在句子中的用法也不同。

（二） 同類詞性聽寫

同類詞性聽寫是按詞性分門別類地有序聽寫。這種聽寫可以幫助學(xué)生提高詞性意識(shí)，避免學(xué)習(xí)中的詞性誤用，另外，這樣類似頭腦風(fēng)暴的聽寫方法，可以促使學(xué)生經(jīng)常能進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，不僅提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，更能增加學(xué)生頭腦中的積極詞匯。比如，學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)Unit 3中的名詞性物主代詞后，可以要求學(xué)生在聽寫中將該單元所有的名詞性物主代詞寫出來(lái)，從而鞏固學(xué)生對(duì)名詞性物主代詞的掌握。

（三） 一詞多義聽寫

詞匯知識(shí)的豐富不僅體現(xiàn)于詞匯的廣度，還在于其深度，而詞匯的深度則體現(xiàn)在單詞意思的豐富。由于學(xué)生對(duì)有些單詞的意思只知其一，不知其二，導(dǎo)致在閱讀中看看單詞都認(rèn)識(shí)，就是不理解文本的內(nèi)容。因此，在聽寫時(shí)，除了聽寫單詞的基本意思外，還要聽寫常見的其他意思，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯容量。比如，在聽寫七年級(jí)下冊(cè)Unit 6時(shí)，除了聽寫miss his family，還可以要求學(xué)生聽寫miss the bus，這樣就讓學(xué)生掌握了miss的兩個(gè)常見意思。

（四） 同根詞聽寫

同根詞聽寫就是教師報(bào)詞根，學(xué)生根據(jù)詞根將增加相應(yīng)的前綴或后綴后的詞寫下來(lái)。這樣的聽寫，可以增加學(xué)生構(gòu)詞法的知識(shí)，掌握相應(yīng)的前綴和后綴，便于學(xué)生順藤摸瓜，在閱讀中提高猜詞能力，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如，在聽寫七年級(jí)下冊(cè)Unit 11中的luckily時(shí)，教師可以要求學(xué)生聽寫luck，并寫出相應(yīng)的形容詞（lucky）及副詞（luckily）。以上三個(gè)詞都是七年級(jí)下冊(cè)中的重點(diǎn)詞匯。這樣的聽寫，不僅檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而且讓學(xué)生掌握了名詞+y變形容詞、形容詞+ly變副詞的詞性變化規(guī)律。

四、聽寫后的多元評(píng)價(jià)

聽寫后的常見評(píng)價(jià)方式就是教師批改，批完后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤情況進(jìn)行訂正，對(duì)于特別典型的錯(cuò)誤教師也會(huì)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、易操作，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)工作量比較大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)反饋不夠及時(shí)，而且始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在聽寫后的評(píng)價(jià)中，除了運(yùn)用常規(guī)的教師批改外，筆者還嘗試開展同桌互改、自主批改和當(dāng)場(chǎng)展示等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在參與批改中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于在同桌互改和自主批改中，教師的參與度相對(duì)較小，因此聽寫后的多元評(píng)價(jià)主要介紹如何進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)展示。

當(dāng)場(chǎng)展示，就是在學(xué)生聽寫過(guò)程中，教師在教室內(nèi)巡視，了解學(xué)生聽寫中存在的問(wèn)題。等聽寫一結(jié)束，選取一本有典型錯(cuò)誤的聽寫本，投影到屏幕上，由全班學(xué)生來(lái)找錯(cuò)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，找別人的錯(cuò)總是很積極的，所以在具體實(shí)施中，課堂氣氛總是很熱烈，學(xué)生的注意力也高度集中，一旦找出錯(cuò)誤又特有成就感。因此，各種錯(cuò)誤都能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。找出錯(cuò)誤后，教師當(dāng)場(chǎng)和學(xué)生一起對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，剖析出錯(cuò)的根源，還可以讓聽寫正確的學(xué)生講講如何掌握的方法。這樣，學(xué)生聽講會(huì)特別專注，而且還能“知其錯(cuò)，知其所以錯(cuò)”，評(píng)價(jià)后學(xué)生訂正的主動(dòng)性、準(zhǔn)確性大大提高，評(píng)價(jià)的效果出乎意料。

聽寫作為聽和寫的結(jié)合，考查學(xué)生多種語(yǔ)言能力（聽力理解能力、詞匯運(yùn)用能力、篇章結(jié)構(gòu)把握能力等）和非語(yǔ)言能力（記憶力、速記等），是一種有效的教學(xué)手段。但每天重復(fù)進(jìn)行的聽寫容易讓學(xué)生陷入機(jī)械的應(yīng)付狀態(tài)，因此，聽寫中教師不僅要在內(nèi)容上想方設(shè)法，聽寫的形式上更應(yīng)該推陳出新，使學(xué)生每天都有期待，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，一定要控制聽寫的難度和聽寫時(shí)長(zhǎng)，不要為了變花樣而增加難度，使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聽寫的內(nèi)容必須是單元的重點(diǎn)詞匯或重點(diǎn)句型以及學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。聽寫時(shí)長(zhǎng)以5～10分鐘為宜，如果超過(guò)這個(gè)時(shí)長(zhǎng)，勢(shì)必影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)：

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