巧用閱讀策略掌握科學(xué)概念

魏萃菲

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法和技能?？墒呛苌儆袑W(xué)生知道，如何通過閱讀來學(xué)習(xí)科學(xué)。筆者覺得這其中的主要原因在于學(xué)生沒有掌握科學(xué)課閱讀所需要的不同于其他課程的閱讀方法和閱讀策略。本文就筆者在科學(xué)課中概念教學(xué)提出的一些閱讀策略作一簡(jiǎn)介。

一、概念圖閱讀法

學(xué)生通過閱讀去獲取知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。但放任學(xué)生在課堂上自由閱讀容易出現(xiàn)沒有重點(diǎn)的情況，這樣的閱讀是低效的。所以教師在新課教學(xué)中可采用概念圖閱讀法。筆者在平時(shí)教學(xué)中將構(gòu)建概念圖融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，能讓學(xué)生找到閱讀材料包含的知識(shí)點(diǎn)，并尋找到各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系；能培養(yǎng)學(xué)生用概念圖解讀文本的意識(shí)。筆者在培養(yǎng)學(xué)生用概念圖閱讀法初期，教師畫好概念圖作為學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的“腳手架”，從而完成教師作為幫助者的角色功能。當(dāng)學(xué)生掌握這種閱讀策略后，教師不提供概念圖，他們也能通過自己繪制概念圖將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來。這種概念圖閱讀法有利于學(xué)生知識(shí)整合能力的提高，可以幫助學(xué)生以可視化的形式學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

案例1：《原子結(jié)構(gòu)的模型》教學(xué)片段

師：上節(jié)課老師和大家一起動(dòng)手做了分子模型，深入了解了“分子由原子構(gòu)成”。那么這節(jié)課大家想不想來做原子的結(jié)構(gòu)模型？

生：想。

師：怎么做呢？（學(xué)生沉默）很明顯我們要有一定的理論基礎(chǔ)。那么先請(qǐng)同學(xué)們閱讀書本，完成閱讀概念圖（見圖1），了解原子的結(jié)構(gòu)模型。

以上教學(xué)內(nèi)容非常適合學(xué)生通過自己閱讀，來掌握基本的事實(shí)、概念和原理。這種自主閱讀的方式能讓枯燥的史實(shí)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的素材，激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。而在這個(gè)過程中用概念圖閱讀法能將學(xué)生的思維過程明顯化，能幫助學(xué)生有效地管理知識(shí)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考問題。同時(shí)能更好地向教師傳達(dá)學(xué)生閱讀的信息，清晰地反映學(xué)生建立模型的思想。

二、比較閱讀法

圖表是現(xiàn)行教材的一個(gè)重要資源，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖表的閱讀中直觀形象地了解問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法。學(xué)生在閱讀圖表時(shí)通過比較圖中包含的“相同點(diǎn)、不同點(diǎn)”來總結(jié)概念或規(guī)律；通過對(duì)表格中數(shù)據(jù)比較分析來深層次領(lǐng)會(huì)科學(xué)量的內(nèi)涵。這樣的比較閱讀有助于提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性，激發(fā)思維的創(chuàng)造性。當(dāng)然教師在這個(gè)閱讀過程中要做好指導(dǎo)：在閱讀 “常見物質(zhì)的密度”等圖表時(shí)側(cè)重點(diǎn)是對(duì)具有代表性的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析理解其含義；在閱讀一些實(shí)驗(yàn)裝置圖時(shí)，側(cè)重點(diǎn)是對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行分析比較，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)的一些基本規(guī)律。教材中一些表格是為實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)而設(shè)計(jì)的，學(xué)生閱讀這類表格數(shù)據(jù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題欄入手，理解清楚每一行、每一列數(shù)據(jù)所代表的科學(xué)量，然后引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)變化情況，尋找哪些科學(xué)量的值是變化的，哪些科學(xué)量的值是不變的，被研究的科學(xué)量是否隨其他變量的變化而變化，數(shù)值變化是否成倍數(shù)等具體情況，讓學(xué)生逐漸地找到相應(yīng)的條件及得出相關(guān)的結(jié)論并歸納規(guī)律。

案例2： 《力》教學(xué)片段

為了讓學(xué)生對(duì)力有豐富的感性認(rèn)識(shí)，老師讓學(xué)生通過閱讀圖片（如圖2）的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，觀察這幾幅圖，說說這里“誰對(duì)誰”“做了什么”。

（學(xué)生討論后）師：這里的“誰”就是物理學(xué)里面所說的物體，“做了什么”也就是“推、拉、舉”等科學(xué)中所說的“作用”。那么誰能歸納出力的基本概念？

（討論后）生：力是物體對(duì)物體的作用。

師：回答得很好，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)閱讀圖片，比較這兩個(gè)物體所扮演的角色是否相同？

學(xué)生討論回答后教師引出施力物體和受力物體。

教學(xué)中，教師通過提供與力有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀這些圖片背后隱含的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，得出關(guān)于力的相關(guān)概念。這讓學(xué)生對(duì)力有更加具體深刻的理解。

三、解題式閱讀法

科學(xué)課的基本理念是要反映當(dāng)代的科學(xué)成果與新的科學(xué)思想。學(xué)生是否真的到達(dá)課標(biāo)的這一要求只有轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的試題才能體現(xiàn)出來。因此在學(xué)業(yè)考試中會(huì)將現(xiàn)代科技知識(shí)成果與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合形成試題。但是現(xiàn)代科技知識(shí)一般要求較高，學(xué)生在做試題時(shí)容易出現(xiàn)不知所云的情況。因此學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀試題顯得尤為重要。筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用解題式閱讀法，這種方法有助于學(xué)生獲得解題的信息和解題的思路，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)或規(guī)律迅速遷移應(yīng)用到新情境中去并分析解決問題。筆者指導(dǎo)學(xué)生將閱讀大致分為三步：第一步是快速閱讀，把題目中的現(xiàn)代科技背景抽去，然后劃出找到的有用信息。第二步純化題目，把有用的信息純化為科學(xué)過程或科學(xué)概念。第三步用解題模式完整作答。

案例3：習(xí)題課教學(xué)片段

題目：據(jù)報(bào)道，最新馬丁火箭噴射背包能飛上5000英尺（1.52公里）高空，并能借助降落傘最終安全降落在地面上，最新一次飛行持續(xù)大約10分鐘，是有史以來最長(zhǎng)的一次。據(jù)發(fā)明家馬丁說，馬丁噴氣背包是“世界上操作最簡(jiǎn)單的飛行器”，它很好駕馭。這款飛行器的飛行原理非常簡(jiǎn)單，正如牛頓所說，每一個(gè)動(dòng)作都有作用力和反作用力。

請(qǐng)解釋：噴氣飛行背包向下快速噴氣，為什么會(huì)使人騰空而起？

師：快速閱讀找出本題的研究對(duì)象。

生：（學(xué)生閱讀幾秒以后）研究對(duì)象為背包。

師：很好，那么題目中需要用到的科學(xué)知識(shí)是什么？

生：物體間力的作用是相互的；力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

師：請(qǐng)你選取合適的解題模式回答。

生：噴氣飛行背包向下快速噴氣時(shí)，背包對(duì)噴出的氣體施加了一個(gè)向下的力（事實(shí)），由于物體間力的作用是相互的，氣體對(duì)背包產(chǎn)生了向上的推力，且力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（科學(xué)依據(jù)），所以會(huì)使背包和人騰空而起（結(jié)果）。

通過仿照前述解題式閱讀的方法，學(xué)生能快速讀懂題意，帶著問題回到教材，找出解答問題的“知識(shí)支點(diǎn)”并根據(jù)模板組織答案。

四、化“文”為“圖”式閱讀法

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題畫出來?！背踔袑W(xué)生的思維處于形式運(yùn)算階段，同時(shí)又處于具體運(yùn)算和現(xiàn)階段思維形式的過渡階段。那么教師應(yīng)使抽象的科學(xué)知識(shí)直觀化以便學(xué)生理解。所以學(xué)生在閱讀科學(xué)概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)概念畫出來。學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)⒏拍钪械南嚓P(guān)信息用圖形來表示，建立科學(xué)模型，復(fù)現(xiàn)真實(shí)的情境，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的問題情境，化抽象為具體，從而可以更清晰明了地分析和解決科學(xué)問題。

案例4：《物質(zhì)的構(gòu)成》教學(xué)片段

師：現(xiàn)在大家都知道了物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，那請(qǐng)同學(xué)們閱讀有關(guān)分子的內(nèi)容，然后畫出冰（固態(tài)）、水（液態(tài)）、水蒸氣（氣態(tài)）的分子的排列情況。

學(xué)生閱讀完成畫圖（見圖3）。

學(xué)生通過畫圖記錄的方法呈現(xiàn)閱讀的效果，學(xué)生理解了冰、水、水蒸氣是同一種物質(zhì)，只是分子之間的空隙不同。這樣學(xué)生的思維加工憑借自己所畫的感性認(rèn)知將可以更為容易地做出科學(xué)的解釋從而得到科學(xué)的結(jié)論。

五、合作式閱讀法

合作式閱讀也是閱讀的一個(gè)有效方式。各人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)材料的解釋就有所不同。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行切磋討論，提高閱讀的效率。學(xué)生可以針對(duì)教師的一些提綱或需討論的問題邊閱讀邊討論，提出自己的見解，與其他成員分享，從而更大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與合作意識(shí)。還可以在教師的主持下，分組匯報(bào)結(jié)果，或提出疑難問題交給全班討論，或解答別組質(zhì)疑。

案例5：《空氣污染與保護(hù)》教學(xué)片段

師：先請(qǐng)同學(xué)們觀看一段視頻，說說視頻告訴大家什么問題？

生：這是關(guān)于大氣污染的視頻。

師：老師這里還有一些關(guān)于大氣污染的圖片和資料，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的視頻以及你們自己收集到的資料來說說大氣污染有哪些危害？我們又該如何防治大氣污染？

學(xué)生討論交流。

師：老師發(fā)現(xiàn)大家都非常了解大氣污染的危害，也說了一些防治的措施，都是一些不錯(cuò)的方法。大家能用15分鐘時(shí)間寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的小論文嗎？

這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)把聲音、文字、圖片等資源整合使用，以合作閱讀的形式從課堂延伸到課外，使閱讀形式不再是單調(diào)、枯燥、乏味，而是變得生動(dòng)、形象、活潑，使學(xué)生能很好地把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的求知欲，引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N不同形式的閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生結(jié)合閱讀和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析和討論。

實(shí)踐表明，科學(xué)課中加強(qiáng)閱讀能使學(xué)生更好地掌握科學(xué)概念，為進(jìn)行有效的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就好比掌握了獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)的金鑰匙，能更好、更主動(dòng)地去閱讀、理解、掌握科學(xué)知識(shí)。這樣才能讓科學(xué)閱讀不流于形式，才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展真正起到應(yīng)有的作用，最終達(dá)到師生共同進(jìn)步的目標(biāo)。