博雅教育模式的引入：機遇、條件和策略
——基于國內(nèi)民辦高校探索舉辦美式文理學院的思考

董圣足　佘國平

(上海市教育科學研究院 民辦教育研究所，上海 200032)

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博雅教育模式的引入：機遇、條件和策略
——基于國內(nèi)民辦高校探索舉辦美式文理學院的思考

董圣足佘國平

(上海市教育科學研究院 民辦教育研究所，上海 200032)

摘要:一些國內(nèi)院校探索舉辦實施博雅教育的美式文理學院，引發(fā)學界對博雅教育本土化所面臨機遇與挑戰(zhàn)的思考。文章從博雅教育是精英教育這一基本判斷出發(fā)，分析博雅教育的基本特點，提出試辦文理學院所需具備的辦學宗旨、課程體系、教師隊伍、教學制度、硬件設備以及經(jīng)費籌措等方面的具體條件；同時從政策層面建議，舉辦文理學院應突出非營利導向，突破現(xiàn)有本科設置條件，攻克政策障礙，有針對性地安排招生批次并放開收費定價，改革教育教學質(zhì)量評價標準，加強宏觀指導、服務及監(jiān)管機制建設。

關(guān)鍵詞:博雅教育模式；文理學院；民辦高校；教育改革

中國高等教育經(jīng)歷多次大調(diào)整和大擴張后，在當前社會轉(zhuǎn)型的格局下正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)既表現(xiàn)在辦學體制上，更表現(xiàn)在教育模式上。社會普遍認為，現(xiàn)行高等教育模式陳舊、僵化，功利性傾向和工具化傾向十分嚴重，專業(yè)教育主義橫行；教育質(zhì)量與時代發(fā)展需要不相適應，與人的全面發(fā)展需要不相適應。復旦大學前校長王生洪曾經(jīng)將大學面臨的這種挑戰(zhàn)概括為：人文精神缺失，普遍存在重技術(shù)輕人文、重知識輕心智、重物質(zhì)輕思想的傾向；創(chuàng)新動力不足，學生缺乏勇于探索的精神，缺乏創(chuàng)新的追求；素質(zhì)結(jié)構(gòu)失調(diào)，人才培養(yǎng)與社會需要不適應，學生沒有足夠的知識寬度、學習的能力、健全的心智去適應未來職業(yè)的發(fā)展。*王生洪：《追求大學教育的本然價值——復旦大學通識教育的探索與實踐》，《復旦教育論壇》2006年第5期，第5-10頁。

社會轉(zhuǎn)型孕育了教育需求多元化。針對國內(nèi)高等教育存在的弊端，部分學生選擇了出國留學，期望接受能符合自己發(fā)展需求的高水平教育，包括以博雅教育或通識教育見長的美國文理學院。近十年來，我國不少高校相繼提出和嘗試推行博雅教育(Liberal Education)或通識教育模式，以期克服目前人才培養(yǎng)中的弊端，努力適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。本世紀初，復旦大學提出了“寬口徑、厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”的教改理念，形成了以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識教育課程體系;2003年開啟了包括雅言、雅誦、雅持和雅典的“博雅教育”；2005年成立了“復旦學院”。這次改革基本還是對本科一、二年級學生加強人文基礎和通識教育，未涉及整個本科教育的改革。中山大學于2009年設立“博雅學院”，進入該院的學生將不屬于任何院系專業(yè)，除去政治、英語等必修課程外，以學習文史哲通識知識為主，主要課程包括古漢語、古希臘語、拉丁語及中西方文明等，畢業(yè)后獲得哲學(博雅)學位。然而，不少人提出質(zhì)疑：“博雅學院到底是一場新式的通識教育改革，還是一場舊式的文人夢呢？”有學者認為：“源自西方的通識教育到了中國，將被異化為有閑階層炫耀性表演中的身份包裝和地位提升(通過聯(lián)姻等)的‘趣味培養(yǎng)’?！?李鐵：《博雅學院：新式教育，還是舊式文人夢》，2009-10-15，http://www.time_weekly.com/story/2009-10-15/104086.html。1994年，北京大學“文史哲綜合試驗班”正式開學，但從2001年起，學校取消了試驗班的招生，開始實行“低年級通識教育，高年級寬口徑基礎專業(yè)教育”的“元培計劃”。重慶大學于2012年成立博雅學院，提出“旨在建成中國最好的博雅教育實驗基地、中國西部最好的基礎文科人才搖籃”，“打破專業(yè)教育，不培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專業(yè)人才，不以直接就業(yè)為導向，而注重培養(yǎng)學子心智、社會責任感和領(lǐng)導力?！?羅強、任明勇、劉波：《把學生培養(yǎng)成一個完人》，《重慶晨報》2014年3月11日，第002版。該校每年從新生中遴選30名學子進入博雅學院。學生不再屬于原錄取的院系，而參與涵蓋文學、史學、哲學、政治學、經(jīng)濟學和法學等基礎文科的跨學科學習。

其實，類似的改革在其他國家和地區(qū)也在進行。無論在東歐或是亞洲，在西歐或是非洲，越來越多的教育家們正希望引進改變高等教育的博雅模式。*Susan G, Opening Minds: the International Liberal Education Movement, World Policy Journal, 2001/2002, pp.79-89.香港嶺南大學強調(diào)全人教育，“以博雅教育為宗旨，培育出能在香港、亞洲地區(qū)以至全球瞬息萬變的環(huán)境中立足的優(yōu)秀人才?！?011年，新加坡國立大學與耶魯大學正式簽署協(xié)議，引入耶魯大學的博雅教育模式，商定2013年在新加坡合辦首個博雅學院。美國巴德學院與俄羅斯圣彼得堡國立大學共同創(chuàng)建了斯莫爾尼(Smolny)學院，這是俄羅斯正式認可的第一所博雅學校。據(jù)美國《時代周刊》報道，美國眾多實施博雅教育的文理學院對在中國發(fā)展文理學院表現(xiàn)出很大的興趣，包括威廉姆斯、阿默斯特、斯沃斯莫爾和波莫納等13所學校，派出代表相繼考察過北京、青島、蘇州和上海。*《美國耶魯大學和新加坡國立大學將合作成立文學院》，《世界教育信息》2011年第5期，第3頁。

一、博雅教育本質(zhì)上是一種精英教育模式

博雅教育，又譯自由教育，發(fā)祥于古希臘。蘇格拉底、伊索克拉底、柏拉圖和亞里士多德都曾被冠以“博雅教育理論之父”的頭銜。亞里士多德認為，博雅教育是專門為自由人而創(chuàng)設的教育，與專門培養(yǎng)職業(yè)技能的教育相對立，前提是閑暇，意在發(fā)展人的理性，使人的智慧、道德和身體各方面和諧發(fā)展，使個體能積極享用“閑暇”，為從事“沉思”準備好條件。*沈文欽：《近代英國博雅教育及其古典淵源——概念史的視角》，北京大學2008年博士學位論文，第31頁。其學習內(nèi)容多為符合自由人身份的知識，包括語法、修辭、邏輯、算學、幾何、天文和音樂等“自由七藝”課程；學習方式強調(diào)記憶背誦，切入的角度是哲學，目的在使學生不假思索地同化于傳統(tǒng)文明。經(jīng)人文主義改造后，“自由七藝”課程更加注重對個性發(fā)展的關(guān)懷和對經(jīng)典的研讀。博雅教育的對象主要是上層子弟，多為宮廷教育和家庭教育而非大眾教育。從歷史上看，博雅教育是一種“貴族式”的教育。

文藝復興時期，隨著人文主義思想的傳播，博雅教育傳到英國，并逐漸融入了英國本土特色，與紳士觀念合流，成為一種培養(yǎng)社會上流階層成員的精英教育。17世紀初，隨著“五月花號”在美洲登陸，博雅教育模式也隨之傳播到了美國。1636年誕生的哈佛學院，最初就是模仿英國劍橋大學伊曼紐爾學院所建立的一所文理學院，旨在培養(yǎng)牧師、公民領(lǐng)袖和有教養(yǎng)的貴族，為移民美國的精英人士子女服務。直到19世紀，以博雅—文理教育為使命、不事功利的文理學院，在美國高等教育領(lǐng)域始終占據(jù)著主導地位。

進入工業(yè)社會后，社會階層結(jié)構(gòu)越來越復雜，人們所需要的謀生技能也越來越專業(yè)化，在教育領(lǐng)域里職業(yè)化傾向開始越來越明顯。近代博雅教育所倡導的重理智、重倫理、重個人優(yōu)雅品質(zhì)等教育理念，受到了功利主義教育觀的強烈沖擊。即使在美國，隨著1862年《莫雷爾法案》的頒布和以約翰·霍普金斯大學為代表的德國模式大學的盛行，博雅教育傳統(tǒng)的領(lǐng)地受到了前所未有的擠壓。

然而，過度的專業(yè)化教育取向越來越引起社會各界有志之士的擔憂，反過來他們又開始向以博雅—文理教育為基調(diào)的通識教育求救。通識教育是在博雅教育核心理念基礎上的美國化和現(xiàn)代化改造，并在更廣范圍的語境中使用。1828年的耶魯報告和1945年的哈佛紅皮書《自由社會的通識教育》，都是在這種擔憂中作出的對博雅教育的捍衛(wèi)，充分肯定了通識教育在現(xiàn)代社會中的重要作用。

融入了通識教育的現(xiàn)代博雅教育，其成功之處在于它已發(fā)展成為一種系統(tǒng)化的教育模式，成為為培養(yǎng)學生的學習欲望和訓練批判性思維、有效交際以及公民義務等能力而建立的專門高等教育體制。譬如，從事博雅教育的美式文理學院，就是一種“重通識、輕專業(yè)”的高水平本科教育，其人才培養(yǎng)并不面向就業(yè)，教學核心特色在于建立一套靈活的課程體系，并賦予學生選擇的自由，輔之以小班化、研討式教學，實施住宿制和導師制。需要指出的是，發(fā)展了的博雅教育并不排斥現(xiàn)代學科建設制度，也沒有抹殺專門化知識的傳授，只是強調(diào)在當今專業(yè)細分的同時必須注重培養(yǎng)學生健全的人格和認知。隨著知識經(jīng)濟、創(chuàng)意時代的全面到來，博雅教育所強調(diào)和推崇的寬厚的知識面以及對學習愛好、批判式思維能力和有效交際能力的培養(yǎng)，顯然更能幫助學生適應不斷變化的世界，在各行各業(yè)上取得成功。

實施博雅教育的美國文理學院，其招生要求十分嚴格，學費昂貴，整個教育理念和模式著眼于培養(yǎng)領(lǐng)導者和社會中上層人士，可以說現(xiàn)代博雅教育本質(zhì)上仍然屬于精英教育。據(jù)不完全統(tǒng)計，以實施博雅教育為主導的文理學院，其畢業(yè)生只占全美國的3%，卻培養(yǎng)了約8%全美最富有的CEO、19%的美國總統(tǒng)和近兩成的普利策獎獲得者，且其畢業(yè)生進入研究生院的比例也遠遠高于一般綜合性大學。*《解讀美國文理學院，“素質(zhì)”到底是“神馬”？》，2012-04-24，http://blog.sina.com.cn/s/blog_a238914501011h74.html。

二、引入博雅教育模式：移植還是汲取精華

美式博雅教育模式正在超越美國國界，不少國家和地區(qū)紛紛舉辦博雅教育。為了推進高等教育改革和適應社會轉(zhuǎn)型對高等教育多元化的需求，我國一些地區(qū)的教育部門也提出“引入博雅教育模式、試辦文理學院”的設想。由于博雅教育發(fā)端于古希臘，美國文理學院的博雅教育深受歐洲教育的影響且又具有鮮明的美國特征，因此，我國若要引入博雅教育模式，應結(jié)合我國實際汲取博雅教育的精華并需對可能存在的風險保持清醒的認識。

通過文獻研究和比較，美式文理學院實施博雅教育有以下優(yōu)點值得借鑒。

1.強調(diào)整體性。它既包括課程和教學法，也包括制度和管理。這種整體是一種制度化的安排，讓大多數(shù)包括教師、學生、管理者、領(lǐng)導機構(gòu)和授權(quán)者在內(nèi)的相關(guān)參與者了解、行使和接受它。也就是說，學校的各個層面都在自覺踐行博雅教育的理念，具有全局性意義。

2.關(guān)注個人的發(fā)展而不是為具體職業(yè)做準備。博雅教育關(guān)注學生人格養(yǎng)成與通用能力的發(fā)展，不強調(diào)專業(yè)教育；不關(guān)注學生的眼前利益，而是學生的終身發(fā)展。在希臘時期，它所關(guān)注的是塑造能參與到民主社會中的市民；在現(xiàn)代，它要為學生融入動態(tài)的社會環(huán)境作好準備。

3.設置合理的課程結(jié)構(gòu)。實施博雅教育的美式文理學院，在課程設計時為了提高學習的廣度和深度，超越人文社會科學，延伸到自然科學領(lǐng)域。其課程設置高度重視培養(yǎng)學生優(yōu)良的品性、批判性思維能力及對多元文化的理解能力等，且為學生提供豐富、全面的核心課程，結(jié)構(gòu)安排較為合理。

4.重視學生的自主選擇。在設置靈活課程的基礎上，讓學生有充分的選課自由。學生可以靈活地選擇專業(yè)領(lǐng)域，體現(xiàn)出博雅教育對人們能力的充分信任和對繼續(xù)學習的高度重視。耶魯報告認為：“美國實行的博雅教育模式的優(yōu)越性在于鼓勵個人選擇、促進人才多元化、增進社會包容性。這些價值進而成為高層次的國民素質(zhì)的基礎?！?錢宏：《大學教育應承擔培育國民精神自立的責任——讀<耶魯1828報告>》，2012-04-24，http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d612e970100lcfy.html。

5.以學生為中心的教學互動。博雅教育實施的教學法，不是單向的教授知識而是提倡互動，鼓勵學生質(zhì)疑種種假設和結(jié)論，互相學習，使學習的經(jīng)歷民主化。在博雅教育中，課堂不再是唯一的教學場所，豐富多彩的課外活動成為學生學習與成長的重要組成部分，社團活動、社區(qū)服務、國際交流和參與科研等，都是美式文理學院為學生創(chuàng)造的學習環(huán)境。同時，高度個性化的培養(yǎng)又使得每位學生都能擁有與眾不同的大學學習經(jīng)歷。

6.凸顯教師的重要作用。博雅教育鼓勵學生挑戰(zhàn)假設，教師不再壟斷知識。因此，博雅教育對教師的教學要求非常高。教師為了應對學生的提問，要花大量的時間準備課程大綱，閱讀文獻資料，還要批改大量的書面作業(yè)并給學生提供及時反饋。實施博雅教育的美式文理學院往往生師比較低，一般在10∶1左右，這有助于開展小班化教學，加上導師制和住宿制的輔助，更容易增強師生互動，實現(xiàn)面對面的深度交流，從而促進學生的個性發(fā)展與能力的提升。

綜上所述，引入博雅教育模式、試辦文理學院，對于促進我國高等教育模式的改革，特別是滿足社會多元化的教育需求具有重要意義。與此同時，這種源于西方社會、政治、文化傳統(tǒng)和價值觀的教育模式，也隱含著西方民主化理念和價值判斷。哈佛大學杜維明教授認為：“美國教育體制的精髓是自由教育(博雅教育)的四年制的文理學院。美國的根本精神和西方文化的精髓在自由教育(博雅教育)的文理學院中。”*沈睿：《美國大學的自由教育文理學院》，2012-04-24，http://blog.sina.com.cn/s/blog_829e34320100z933.html。如果不經(jīng)借鑒、揚棄和汲取的過程，這種教育模式可能會對我國教育帶來負面影響。因此，引入博雅教育模式要在辯證地吸收其精華的基礎上，加入中國元素，完成博雅教育的本土化轉(zhuǎn)變。

三、試辦博雅教育文理學院應具備的條件

由于博雅教育具有高成本、高品質(zhì)、小眾化和精英型等特點，舉辦獨立建制、實施博雅教育的文理學院，從公共財政的普惠性和公辦教育的公平性角度考慮，目前在我國公辦高校中試行恐怕尚不具備條件。出于推進高等教育綜合改革、增強高等教育服務選擇性的需要，試點舉辦民辦性質(zhì)的實施博雅教育的文理學院，不失為一種有益和可行的嘗試：一是民辦教育具有靈活的辦學機制，在轉(zhuǎn)換辦學模式、探索實施博雅教育方面具有公辦高校不可比擬的體制機制優(yōu)勢。二是接受博雅教育是社會多元需求中一種小眾化的具有私人性質(zhì)的教育需求，在美國絕大多數(shù)實施博雅教育的文理學院為私立高校，由民辦高校來探索實施博雅教育、滿足社會一部分人群的教育需求，既符合民辦高校的辦學性質(zhì)，其收取較高的學費也有可行性。三是先由一些民辦高校探索試辦，若取得成功，其經(jīng)驗可為公辦高校推進教育模式改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益的借鑒。

不過，并不是任何一所民辦高校都可以舉辦實施博雅教育的文理學院，綜觀美國文理學院的實際情況和國內(nèi)民辦高校的現(xiàn)有基礎，試辦實施博雅教育的文理學院至少須具備以下條件。

1.具有與博雅教育理念相適應的辦學宗旨。實施這種教育模式的民辦高校，要致力于培養(yǎng)學生理性思考和批判思維、為社會服務的能力，把培養(yǎng)有思想的公民作為辦學宗旨，并把追求卓越、銳意創(chuàng)新和國際化作為辦學的核心價值觀。

2.具有比較完整的寬博精選的課程體系。博雅教育的課程體系具有一定的廣度、深度和靈活性。課程體系不僅設置在廣博的基礎上，而且要求學生選修一個重點(專業(yè))領(lǐng)域，課程體系靈活多樣，賦予學生充分的選課自由。課程體系是博雅教育成功與否的關(guān)鍵，這需要試辦學校有明確的選修和主修課程，并有能力組織和實施體現(xiàn)博雅教育精髓又具有中國元素的課程體系。

3.具有比較系統(tǒng)和特色的教學安排。博雅教育的一個核心是教學法，充分體現(xiàn)以學生為中心、師生互動、靈活的教學安排和大量的社會實踐活動。因此，實施博雅教育的民辦高校要在教學結(jié)構(gòu)、管理制度和評價等方面制定比較完整的方案，諸如小班制、研討式教學、跨國教育(海外研修、實習、創(chuàng)業(yè))、住宿學院、靈活的學期制和跨學科教學等。為體現(xiàn)現(xiàn)代博雅教育的國際化，試辦學校應招收一定數(shù)量的外國留學生，并進行廣泛的國際交流與合作。

4.具有一支與實施博雅教育相匹配的師資隊伍。博雅教育的核心是教學的實施。*Eugene M L，Vartan Gregorian“Distinctively American：The Liberal Arts Colleges”，Daedalus，1999，p.135．博雅教育的小班化、互動式、多樣化教學，需要更多數(shù)量、更多種類、更高水平的教師。美國頂尖文理學院的生師比在7∶1到9∶1之間，這就意味著文理學院比其他普通學校需要更多的教師?；邮浇虒W法要求師生共同參與研究，在民主的課堂氣氛中完成教學任務,對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。對于試點的民辦高校而言，擁有足夠數(shù)量、高水平且具有博雅教育理念的教師，是試點成功的關(guān)鍵。因此，試辦學校應有能力從國內(nèi)外聘請到高水平的教師，并組成具有共同理念的團隊。

5.具有相應的教學設施保障。資源密集型的博雅教育活動需要更多的校舍，包括充足的教室、實驗室、劇院、工作室、圖書資源和完備的現(xiàn)代通訊技術(shù)等。由各類校舍所組成的學習社區(qū)，是不同背景師生接受博雅教育理念的重要載體。美式文理學院非常重視學生的住宿經(jīng)歷，普遍由精通高校學生事務的專業(yè)人士擔任宿管工作，由專業(yè)化的職能部門為學生提供周到的服務。對于實施博雅教育的民辦高校而言，在保證投入的同時，應當深刻理解學生住宿制所蘊含的博雅教育意義，逐步形成比較完善的管理制度。

6.具有穩(wěn)定和可持續(xù)的經(jīng)費籌措機制。實施博雅教育需要大量的資金，不可能沿襲現(xiàn)有民辦教育單一投資主體和以學費為基礎的經(jīng)費籌措機制。比較理想的機制是：建立以學?；饡橥顿Y舉辦主體、向社會募集資金和收取學費相結(jié)合的經(jīng)費籌措機制；學費占學校整體經(jīng)費的比例不超過50%。

四、試辦文理學院需要把握的政策要點

允許民辦高校試辦實施博雅教育的美式文理學院，對于全國高等教育系統(tǒng)來說是一次嶄新而大膽的探索。其中，也必然涉及一些政策層面的問題，需要謹慎對待、合理把握。

1.秉持非營利理念。從事博雅教育的美式文理學院，招生規(guī)模小、師資要求嚴、辦學水準高，勢必需要大量的資金投入。因此，要辦好這樣一所高水平的新式學院，除了舉辦者需要具有雄厚的資金實力外，辦學主體本身亦應不追求經(jīng)濟回報，堅持不以營利為目的，這是很重要的一個前提條件。因此，深入考察辦學主體的資質(zhì)、實力及辦學動機，是設置審批工作需要把握的一個重要環(huán)節(jié)。

2.突破本科設置條件。從事博雅教育的文理學院，主體是四年制本科教育，而按照教育部的現(xiàn)行規(guī)定，本科院校建校初期的校園占地面積應達到500畝以上，且建校初期總建筑面積應不低于15萬平方米，顯然，這對于土地資源極其稀缺且用地指標受到嚴格管控的沿海發(fā)達地區(qū)尤其是一線城市來說，很難做到這一條。而且，實施博雅教育的文理學院均為小規(guī)模教育(一般為1 000至2 000人)，也完全沒有必要占用過多的校園用地。因此，國家教育行政部門應放寬對校園用地及建筑面積的硬指標限制，這是文理學院能否得以順利誕生的關(guān)鍵所在。

3.攻克相關(guān)政策障礙。按照《普通本科學校設置暫行規(guī)定》(教發(fā)〔2006〕18號)，申辦普通本科學校稱為學院的，其全日制在校生規(guī)模應在5 000人以上；應具有較強的教學力量和較高的教學水平，在教育部組織的教學水平評估中應達到“良好”以上。*申辦學院的學校指高職高專學校。教學工作水平評估除了對教學水平要求越來越高外，近年來教育部在審批本科院校時對辦學年限的要求也在逐年提高。這意味著舉辦者不能直接在“零基礎”上申辦本科教育，對一些新設的?？茖哟蔚母呗氃盒ＲD(zhuǎn)辦美式四年制文理學院，顯然是一大政策制約，需要教育部門加以協(xié)調(diào)解決。

4.妥善破解招生批次及收費定價難題。文理學院對受教育者的素質(zhì)及能力要求都很高，意味著其必須具有自主挑選入學者的權(quán)利。如按目前民辦高校同樣的招生批次及錄取方式，*目前國內(nèi)很多地方民辦高校的招生，基本被安排在最后一個批次，并需嚴格按分數(shù)高低投檔錄取。顯然不適應文理學院對高水平人才培養(yǎng)的基本要求。因此，應允許文理學院突破現(xiàn)行招生政策，自主決定招生范圍、方式及標準。同時，由于文理學院采取小規(guī)模、高投入的培養(yǎng)方式組織教學，故按成本分攤原則，其收費標準也應予適當放開，允許其自主定價，實行市場調(diào)節(jié)和政府調(diào)控相結(jié)合。

5.探索和制定適合的教育教學質(zhì)量評價標準。從事博雅教育的美式文理學院，首先是四年制的本科教育，但它不是傳統(tǒng)意義上以專業(yè)教育為主導的本科教育，顯然不能簡單套用現(xiàn)有本科院校的教育教學評價指標體系。要恰當?shù)貙氖虏┭沤逃奈睦韺W院進行評價，需在有效借鑒美國同類院校專業(yè)評價及院校認證模式的基礎上，結(jié)合我國具體國情，單獨研制具有針對性和可操作性的教育評價指標體系。

6.在舉辦過程中要加強指導、服務和監(jiān)管。對于國內(nèi)高等教育生態(tài)系統(tǒng)而言，博雅教育畢竟還是較新的一個概念。由于具體國情、文化傳統(tǒng)、消費觀念及經(jīng)濟條件等情況與西方國家具有很大的不同，對于舉辦者而言，在國內(nèi)舉辦這類教育，其實并無成功的經(jīng)驗可供參考，其潛藏的辦學壓力和風險不言而喻。因此，政府部門一方面要鼓勵民辦高校探索，并給予積極的指導和服務；另一方面要加強監(jiān)管，以確保正確的辦學方向，保障師生的合法權(quán)益，特別要對課程設置和教學內(nèi)容進行必要的監(jiān)督與檢查，及時消除意識形態(tài)領(lǐng)域的負面影響。

(責任編輯毛紅霞)

Introducing Liberal Education Mode: Opportunity,Condition, and Strategy：Based on the Thinking of Non-governmental Institutions of Higher Learning Exploration of American Liberal Arts College

DONG Shengzu & SHE Guoping

(InstituteofNon-governmentalEducation,ShanghaiAcademyofEducationalSciences,Shanghai, 200032,China)

Abstract:The exploration of implementing American Liberal Arts College by some domestic colleges has promoted the thinking on the opportunities and challenges during the localization of liberal education mode. From the judgment of regarding liberal education as elite education, this paper analyzes the basic operating characteristics of liberal education, and proposes six basic requirements for running a Liberal Arts College such as its operation purpose, curriculum system, teachers, teaching system, hardware equipment and financing. In the meantime, from the policy level, it recommends that piloting Liberal Arts College should focus on the concept of non-profit orientation, break through the degree program setting conditions and requirements, overcome policy barriers, arrange for special admission batch and loosen pricing control, reform education quality evaluation criteria, and strengthen the construction of macro guidance, service and supervision mechanism.

Key words:liberal education mode; liberal arts college; non-governmental institutions of higher larning; education reform

收稿日期:2016-03-01

基金項目:上海市教育科學研究重大項目(D1306)

作者簡介:董圣足，男，浙江泰順人，研究員，教育學博士，上海市教育科學研究院民辦教育研究所所長，研究方向為教育法規(guī)政策、高等教育管理、民辦教育理論。課題組成員主要有佘國平(總顧問)、董圣足(組長)、潘奇、陳潔、周江林、劉耀明、王毅、劉榮飛等，潘奇、陳潔、周江林具體參與了本文的討論和部分內(nèi)容的寫作。

DOI:10.3969/j.issn.1671-2714.2016.02.001

民 辦 高 等 教 育