開發(fā)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課

【摘 要】以高中語文課堂為背景，緊緊圍繞微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用，提出通過微課預(yù)習(xí)激趣、課內(nèi)微課提效、課后微課固果、課外微課拓展，更好地完成詩歌鑒賞的教學(xué)，并以此引發(fā)詩歌鑒賞課堂范式的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】微課;詩歌鑒賞;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）46-0013-03

【作者簡介】陳燕芬，杭州市蕭山區(qū)第六高級(jí)中學(xué)（杭州，311200）教師。

一、關(guān)于微課利用的理性思考

1.語文微課設(shè)計(jì)的原則。

教師開始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作方法。對(duì)于高中語文教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)活動(dòng)，語文教師要做到：（1）熟悉教材和學(xué)情。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃、重難點(diǎn)、課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。（2）基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思路。（3）有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。如何站在學(xué)生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容。可以圍繞微課的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備、文字的組織等等。（4）微課設(shè)計(jì)的最大意義是支持學(xué)生學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)不是用來幫助教師如何順利完成教學(xué)任務(wù)，而是用來支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的。師生通過微課設(shè)計(jì)聯(lián)手完成課堂教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

2.利用微課彌補(bǔ)詩歌教學(xué)的不足。

雖然時(shí)代在進(jìn)步，信息化技術(shù)使用日益成熟，但是目前的詩歌鑒賞教學(xué)仍然存在著這樣那樣的問題和不足，主要表現(xiàn)在：（1）急功近利，實(shí)施程式化教學(xué)。主要表現(xiàn)為無視詩歌寫景狀物、抒情明理時(shí)那種既“文意貫一，血肉交融”又“開合跌宕、靈動(dòng)多變”的表現(xiàn)特點(diǎn)，一概實(shí)施“一解題，二釋詞，三譯句，四總結(jié)”之類的教學(xué)方式，只是希望學(xué)生在考試中依葫蘆畫瓢，匯聚答案，提高分?jǐn)?shù)。這種機(jī)械的程序與單調(diào)乏味的手段降低了詩歌教學(xué)的趣味性，大大遏制了學(xué)生欣賞詩歌的主動(dòng)性。（2）膚淺虛應(yīng)，呈現(xiàn)問答式教學(xué)。學(xué)生習(xí)慣性舉手，在滿堂問中，教師仍然是權(quán)威的代言人，所有的程序按照教師預(yù)設(shè)的軌道“有序”進(jìn)行，沒有任何課堂“意外”發(fā)生，表面上看起來師生一團(tuán)和諧，實(shí)際上根本談不上傾聽學(xué)生的心聲，更不用說自主合作探究，學(xué)生無法體悟詩歌的神韻和音韻美，更無法進(jìn)行理性的思考和情感的熏陶。（3）誦讀不足，忽視學(xué)生間差異。我們的課堂，常常由于教師本人能力不夠，不能指導(dǎo)誦讀，于是省去了誦讀步驟。學(xué)生在默讀之后，就直接聽老師肢解詩歌，學(xué)生的能力不一，水平參差不齊，理解的內(nèi)容就會(huì)千差萬別。詩歌教學(xué)不能讓學(xué)生讀出情感韻味，自然不能深入詩歌境界，效果當(dāng)然不好。

這些問題正是忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、師生的互動(dòng)和學(xué)生的能力差異等導(dǎo)致的，而微課可以解決這些問題。微課教學(xué)具備時(shí)間較短、主題單一明確、內(nèi)容典型具體、制作簡便實(shí)用、便于自學(xué)和組合等優(yōu)點(diǎn)，備受師生的青睞。學(xué)生在詩歌鑒賞中可以通過互聯(lián)網(wǎng)利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，不再單純依賴教師教授知識(shí)，在課堂上更多的是師生間對(duì)詩歌的解讀和對(duì)問題的理解，教師更關(guān)注的不僅是如何講好這堂課，而是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詩歌鑒賞，如何利用微課提高詩歌教學(xué)的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣和成績。

二、詩歌鑒賞課例呈現(xiàn)

利用微課，理解詩歌內(nèi)容;利用微課，解決賞析疑難;借助微課，點(diǎn)明詩歌主旨;利用微課，培養(yǎng)寫作興趣……總之，詩歌教學(xué)中的微課通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)和鑒賞力的提高。

（一）課前預(yù)習(xí)使用微課

上《聲聲慢》這首詩歌以前，仍然采用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，先閱讀《聲聲慢》一遍，解決字音問題。其次就是觀看《聲聲慢之李清照》微課，這段微課是我利用錄屏軟件制作的，內(nèi)容是李清照前后期的生活對(duì)比，了解趙明誠這個(gè)人物的重要性，并以北宋滅亡、南宋偏安一隅，李清照跟隨朝廷遷往南方作為線索，理解本詩作為李清照后期代表作的緣由。安排在晚自修統(tǒng)一觀看，操作比較方便。并在微課結(jié)束時(shí)提出一個(gè)問題：請(qǐng)學(xué)生找出《聲聲慢》中的景物描寫，感受景物描寫所塑造的意境。做好本次微課觀看的反饋。

《聲聲慢之李清照》微課反饋?zhàn)鳂I(yè)

一、注音填空： 戚戚 ?乍暖

二、詞語解釋：

1.乍暖還寒時(shí)候，最難將息。（乍： 將息： ）

2.憔悴損，如今有誰堪摘？ （損： 堪： ?）

3.這次第，怎一個(gè)愁字了得！（次第： 了得： ）

三、詩句擴(kuò)寫：梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

四、單選題

1.我國宋代著名女詞人李清照的作品集是（ ）。

A.《樂章集》 B.《漱玉詞》

C.《花間集》 D.《稼軒長短句》

2.李清照的《聲聲慢》是一首（ ?）。

A.婉約詞 B.豪放詞 C.抒情詞 D.清曠詞

3.李清照的詞被譽(yù)為（ ?）。

A.稼軒體 B.半山體 C.易安體 D.漱玉體

4.李清照生活的年代是（ ?）。

A.南唐 B.北宋 C.南宋 D.北宋南宋交替之際

（二）課內(nèi)使用微課

課堂開始，我設(shè)置了誦讀環(huán)節(jié)，詩詞教學(xué)貴在多讀，我利用錄屏軟件把文本和優(yōu)秀朗誦家的朗讀結(jié)合在一起，并配上了一段大自然風(fēng)光背景，使學(xué)生感受到視頻的畫面美，并通過對(duì)視頻的觀看，理解作者在詞中蘊(yùn)含的情感。

在情境設(shè)置到位后，學(xué)生明顯走進(jìn)了詩歌氛圍，接下來的第二步就是播放第二段微課視頻，這段視頻出現(xiàn)的是兩首詞，一首《聲聲慢》，一首《一剪梅》，教師結(jié)合視頻中最后的問題導(dǎo)學(xué)部分，要求學(xué)生合作探討兩首詞之間的情感有何區(qū)別。先在生生之間探討，要求小組得出結(jié)論，并闡述這樣理解的原因，然后再在師生之間探討，到底兩種愁有何本質(zhì)區(qū)別，在這兩種方式之后，教師小結(jié)。

我想如果不讓學(xué)生進(jìn)行這樣自發(fā)的問題探討，那么這節(jié)微課也就失去了意義。

（三）課后使用微課

我把兩首詩歌的朗誦視頻單獨(dú)錄出，要求學(xué)生回去反復(fù)聽，爭取在第二天的早自修中背出來，反復(fù)、深刻地體會(huì)兩種情感的差別。并設(shè)計(jì)了一份課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合他（她）本人的經(jīng)歷寫一段想對(duì)李清照說的話，并寫寫自己的“愁”。

《聲聲慢》《一剪梅》比較閱讀微課反饋

一、請(qǐng)反復(fù)傾聽《聲聲慢》《一剪梅》朗讀視頻，根據(jù)課堂聽課筆記，回憶兩者的區(qū)別。

二、請(qǐng)你根據(jù)課堂心得，寫一段想對(duì)李清照說的話。不少于100字。

三、請(qǐng)你根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，寫寫自己的“愁”，不少于150個(gè)字。

（四）課外拓展用微課

對(duì)于《聲聲慢》的課外拓展，很多學(xué)生是非常感興趣的，因?yàn)槔钋逭帐撬纬窦s派的代表，她有很多朗朗上口的作品，所以，課外拓展的微課是必須制作的，我們可以讓它橫向拓展，也可以進(jìn)行縱向延展，如既可以與同時(shí)期的女作家朱淑真《減字木蘭花·春怨》的“愁病相仍，剔盡寒燈夢(mèng)不成”作對(duì)比，又或者和同是婉約派的柳永《雨霖鈴》作詩歌意旨的比較。也可以根據(jù)李清照的人生發(fā)展軌跡，縱向分析她的詞，從表現(xiàn)少女嬌羞的《點(diǎn)絳唇》“倚門回首，卻把青梅嗅”，再到《減字木蘭花·賣花擔(dān)上》的“云鬢斜簪，徒要教郎比并看”的嬌憨之情，再到《一剪梅》的“一種相思，兩處閑愁”的閨中之閑愁，最后到《聲聲慢》的“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的哀切之愁，作為同一詩人不同時(shí)期的代表作進(jìn)行比較閱讀，甚至還可以舉一反三，運(yùn)用解讀景物描寫作用的方法，分析《武陵春》中寫景的手法及作用。

拓展延伸除了能開闊眼界，深化知識(shí)，還能進(jìn)一步深化詩歌主題。這個(gè)微課視頻，我做成了三個(gè)，一個(gè)是橫向拓展類的，課程目標(biāo)是同類詩歌比較閱讀，理解這幾首詩歌間的異同點(diǎn)。第二個(gè)是縱向拓展類的，用漫畫的形式講述李清照的人生發(fā)展軌跡，講清楚為何會(huì)有詩歌感情的深入和詩風(fēng)的突變。第三個(gè)是根據(jù)景物描寫作用這一必考的知識(shí)點(diǎn)，分析另一首詩的寫景手法和作用，完成了知識(shí)點(diǎn)的遷移和運(yùn)用。這對(duì)于那些要上IB模塊（自選模塊，涵蓋9門學(xué)科，共18道題，任選6題作答）的學(xué)生來說至關(guān)重要，因?yàn)镮B模塊詩歌鑒賞是必考模塊，而且更容易得分。

三、微課引入語文課堂的反思

首先需要明確的是，微課不是在線視頻，它是在教學(xué)視頻之外，還有時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，它也不是只讓學(xué)生盯著電腦屏幕而取代教師的引導(dǎo)和幫助。微課作為一種教學(xué)手段，通過學(xué)生的自己掌控和自我學(xué)習(xí)，來增加學(xué)生和教師之間的個(gè)性化互動(dòng)，使在課堂中缺席的學(xué)生也能夠趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且讓教學(xué)的內(nèi)容得到保存，便于復(fù)習(xí)。

1.設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課。（1）時(shí)刻謹(jǐn)記微課用戶是學(xué)生;（2）一個(gè)微課只說一個(gè)知識(shí)點(diǎn);（3）盡量控制在10分鐘以內(nèi);（4）不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使是很簡單、很容易的內(nèi)容;（5）在微課中適當(dāng)位置設(shè)置暫?；蛘吆罄m(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程;（6）微課應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?，問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考;（7）每一個(gè)微課結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn);（8）教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻，看視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí)），要告訴學(xué)生使用微課的技巧（例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）。

2.注意調(diào)動(dòng)多感官，強(qiáng)化微課刺激。微課素材是多元化的，但微課學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)瞬間永恒，設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意調(diào)動(dòng)多種感官來刺激觀賞、思考。“東籬詩社”的孫永忠教授展示學(xué)生吟唱微課視頻時(shí)，還當(dāng)場演唱了《長干行·君家何處住》。我對(duì)此仍記憶猶新，由此看來，微課的情境性和由此生發(fā)的審美吸引力，可以強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此微課進(jìn)入高中語文課堂要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多樣感官，刺激學(xué)生長時(shí)記憶。

3.微課轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂還有挑戰(zhàn)。值得注意的是，微課作品不只限于對(duì)應(yīng)某一種微課類型，它可以同屬于兩種或兩種以上的微課類型組合，其分類并不是唯一的。歸根結(jié)底，微課和大課一樣是為了讓課堂變生動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更有趣味，讓學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中勤思考，會(huì)思考，善思考。誠然，微課給我們的教學(xué)帶來了很多可喜的改變，但也存在一些問題。利用微課轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂的想法非常正確，但也不能走到極端去，并不是代替語文課堂。另外，微課畢竟是新生事物，我們要走得慢一點(diǎn)、穩(wěn)妥一點(diǎn)，這樣才能真正改變傳統(tǒng)語文課堂的弊端。

任何事物都是存在利弊兩端的，微課的弊端在于它對(duì)學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在本地區(qū)看來，我們學(xué)校要實(shí)行微課恐怕困難重重，教師在布置微課觀賞的作業(yè)時(shí)，一定要多思考，在檢測(cè)方面多下功夫，在評(píng)價(jià)方面多想辦法。

4.微課系列化，豐富資源體系。教師在制作每節(jié)微課時(shí)往往反復(fù)推敲，完美呈現(xiàn)，而學(xué)生也可以根據(jù)需要反復(fù)學(xué)習(xí)，直到落實(shí)。這樣，每節(jié)微課好比一粒精美的珍珠，一學(xué)期下來，三年下來，粒粒珍珠就串成了精美的項(xiàng)鏈，成為資源，變成了學(xué)生永久的記憶，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。甚至可以作為地方資源，放到網(wǎng)上，成為區(qū)域內(nèi)寶貴的資源。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性（許多人稱之為“碎片化”），但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。

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