淺議新形勢(shì)下教師工作室對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的運(yùn)作模式

宿寶臣

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出了建立“教師工作室”，逐步形成強(qiáng)有力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化師生交流的解決思路，并闡述了教師工作室的幾種運(yùn)作形式，以及教師工作室運(yùn)行過(guò)程中可能碰到的問(wèn)題及其解決方案，尤其提出了建立教師工作室網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的意義及其初步框架設(shè)想，探討了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升教師工作室運(yùn)行效果的思路。

關(guān)鍵詞：教師工作室；網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)；制度化

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0025-02

一、問(wèn)題的提出

很多高校鼓勵(lì)設(shè)立“教師工作室”，加強(qiáng)教師之間、教師和學(xué)生之間的交流，收到了不錯(cuò)的效果。單從提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)角度看，設(shè)立“教師工作室”后，學(xué)生可在大一或者大二的某個(gè)階段通過(guò)學(xué)校設(shè)立的“助教”崗位進(jìn)入教師工作室，獲得更多的動(dòng)手能力鍛煉。但是目前“教師工作室”的運(yùn)作還存在如下的突出問(wèn)題：第一是學(xué)生的選拔問(wèn)題，哪些學(xué)生可以進(jìn)入教師工作室？如何選拔學(xué)生？第二是學(xué)生的管理問(wèn)題：學(xué)生進(jìn)入教師工作室后如何更有效的管理，也是一個(gè)很大的問(wèn)題。第三是教師工作室的組織管理問(wèn)題：哪些教師工作室開(kāi)放招收學(xué)生目前也是一筆糊涂賬，尤其對(duì)于學(xué)生而言。本文旨在總結(jié)我?！敖處煿ぷ魇摇边\(yùn)行多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討如何將學(xué)生進(jìn)教師工作室常態(tài)化、制度化，讓教師工作室在培養(yǎng)學(xué)生方面發(fā)揮更大的作用，讓更多的學(xué)生受惠于教師工作室的動(dòng)手能力鍛煉。

二、新形勢(shì)下的教師工作室

現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，具有睿智而輕狂、成熟而盲目、理性而躁動(dòng)的顯著特征。顯然，90后大學(xué)生是個(gè)性鮮明的一代人，而現(xiàn)在的大學(xué)教師大多是50后、60后、70后，至多是80后，他們當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、所接受的教育及其教育模式和當(dāng)前的90后截然不同，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)90后學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，不好教，因而對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生了偏見(jiàn)，難免也在教學(xué)活動(dòng)中帶了情緒，給教學(xué)效果帶來(lái)了不良的后果。通過(guò)我們的實(shí)踐證明，除了常規(guī)的思想政治工作之外，成立教師工作室，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的深度了解，讓90后大學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期和更密切的參與教師工作室的學(xué)習(xí)和管理，真正了解自己的老師和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，是提升教學(xué)效果、密切師生關(guān)系的有效途徑。

三、教師工作室的制度化

教師工作室的制度化是促進(jìn)和保證教師工作室健康發(fā)展的保障。單純依靠教師個(gè)人的積極性創(chuàng)建教師工作室，不利于發(fā)揮廣大教師的積極性，也很難保證教師工作室長(zhǎng)期有效的發(fā)揮作用。建議從如下幾個(gè)角度考慮建立有效的制度，鼓勵(lì)有能力的教師積極創(chuàng)辦教師工作室：

1.給招收學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室、研究室以統(tǒng)一的原則命名和掛牌，建議以“xxx（教師姓名）工作室”的形式命名，以突出核心教師在其中的作用。

2.考慮在學(xué)院網(wǎng)站基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)一個(gè)“教師工作室”管理系統(tǒng)，允許教師工作室持續(xù)更新和介紹其成果，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，比如加強(qiáng)和往屆生的聯(lián)系，通過(guò)多年的持續(xù)積累形成該工作室的特色和優(yōu)勢(shì)。

3.建立考核機(jī)制，和績(jī)效適當(dāng)掛鉤，正確評(píng)價(jià)“教師工作室”在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高中的作用，促進(jìn)工作室的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

4.鼓勵(lì)多個(gè)老師合作成立“教師工作室”，或者教師工作室之間的橫向合作和聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、鼓勵(lì)校企合作共創(chuàng)教師工作室

校企合作共創(chuàng)教師工作室是普遍比較受歡迎的形式。一方面，這種類(lèi)型的教師工作室一般有來(lái)自企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持，更有能力為學(xué)生提供好的環(huán)境和設(shè)備。另一方面，企業(yè)方能夠根據(jù)市場(chǎng)需求提出更切合實(shí)際的項(xiàng)目，學(xué)生能夠在實(shí)戰(zhàn)中不斷提高自己的知識(shí)水平和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比“空對(duì)空”的研究模式更能快速提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師工作室作為相對(duì)獨(dú)立體，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)產(chǎn)品提升，接受企業(yè)委托技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，利用企業(yè)提供的項(xiàng)目研發(fā)資金購(gòu)置設(shè)備建設(shè)工作室，達(dá)到鍛煉隊(duì)伍、培養(yǎng)學(xué)生、提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力。

五、鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)加入教師工作室

青年教師由于在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系等方面都有待提高，如果能夠融入到教師工作室的氛圍里面，相信在老教師的傳幫帶下會(huì)取得更快的進(jìn)步。這種傳幫帶不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的幫助上，在科研方面的幫助尤其大。因此，青年教師加入教師工作室有利于形成穩(wěn)定和持續(xù)的科研團(tuán)隊(duì)，并由此帶動(dòng)教師隊(duì)伍的整體提升。

六、教師工作室網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)

開(kāi)發(fā)“教師工作室網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)”是促進(jìn)教師工作室制度化的重要保障，通過(guò)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段加強(qiáng)教師工作室的宣傳和互動(dòng)，提升了教師工作室的管理手段，學(xué)生也更能夠接受網(wǎng)絡(luò)的管理方式?！敖處煿ぷ魇摇钡幕竟δ馨ǎ?/p>

1.教師工作室介紹，包括成員介紹、主要研究領(lǐng)域、主要研究成果和課題等；

2.教師工作室現(xiàn)任學(xué)生介紹，包括每個(gè)學(xué)生的姓名、專(zhuān)業(yè)、進(jìn)入工作室的時(shí)間等；

3.互動(dòng)區(qū)域，主要是學(xué)習(xí)討論區(qū)，可以根據(jù)專(zhuān)題分為若干個(gè)子專(zhuān)區(qū)，每個(gè)專(zhuān)區(qū)由一名工作室的學(xué)生擔(dān)任管理員。學(xué)習(xí)討論區(qū)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示和討論問(wèn)題的地方，要求學(xué)生要把學(xué)習(xí)的成果展示在討論區(qū)，這樣也便于學(xué)習(xí)素材的保留和傳承，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我良性循環(huán)。

4.學(xué)生風(fēng)采區(qū)，主要展示往屆學(xué)生的工作去向和取得的成果。鼓勵(lì)往屆學(xué)生經(jīng)?；氐綄W(xué)生風(fēng)采區(qū)更新自己的信息，這樣對(duì)學(xué)弟學(xué)妹也是莫大的鼓勵(lì)和幫助。

5.教師blog和學(xué)生blog：教師工作室的每個(gè)教師和每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的blog，大家可以通過(guò)blog更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流。

6.微信公眾號(hào)：每個(gè)教師工作室開(kāi)通微信公眾號(hào)，方便在微信上的宣傳和交流。

教師工作室網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)在一定程度上解決了本文開(kāi)頭提出的問(wèn)題，比如：教師工作室的公示問(wèn)題，教師工作室的學(xué)生選拔和管理問(wèn)題等等。

七、教師工作室的公示

教師工作室網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)為每個(gè)教師工作室提供了獨(dú)立的空間（二級(jí)域名）和入口，這樣做的好處有以下幾個(gè)：第一，方便和有利于教師工作室的宣傳。獨(dú)立的二級(jí)域名入口就像是教師工作室的網(wǎng)絡(luò)名片，無(wú)論是其他教師還是學(xué)生，只要根據(jù)這張網(wǎng)絡(luò)名片就可以很方便地了解感興趣的教師工作室。第二，通過(guò)專(zhuān)欄的方式列出所有的教師工作室，既體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師工作室的關(guān)注，也方便大家按圖索驥。

教師工作室的公示還包含了工作內(nèi)容的公示，如：本教師工作室的主要研究成果，有哪些學(xué)生正在教師工作室參加實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的重要研究成果，往屆學(xué)生的去向等等。通過(guò)工作內(nèi)容的公示，更加方便學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇合適的教師工作室參加實(shí)踐鍛煉。

八、學(xué)生選拔問(wèn)題

建立合理的學(xué)生選拔機(jī)制需要考慮的幾個(gè)問(wèn)題是：

1.根據(jù)不同“教師工作室”的規(guī)劃，可以從大一新生、大二學(xué)生中選拔學(xué)生。

2.形成學(xué)生和教師的雙向選拔機(jī)制：在每學(xué)年的固定時(shí)間段，學(xué)生首先通過(guò)瀏覽學(xué)院網(wǎng)站關(guān)于“教師工作室”的介紹了解老師并填報(bào)志愿，由教師工作室確定考核形式和是否錄用該學(xué)生。該時(shí)間段可以固化為“教師工作室選拔周”，建議為每學(xué)年第一學(xué)期的第3周。

3.學(xué)生一旦錄用需要錄入到“教師工作室”管理系統(tǒng)中公示。

4.選拔學(xué)生不以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，主要考慮學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)后勁。

學(xué)生的選拔可以通過(guò)“教師工作室網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)”全程在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，并結(jié)合面試的方式確定有資格進(jìn)入教師工作室學(xué)生的最終名單。

當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)入了教師工作室并不是進(jìn)了保險(xiǎn)箱，在教師工作室內(nèi)部也要建立適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制和淘汰機(jī)制，這涉及到教師工作室內(nèi)部的各種管理問(wèn)題。

九、教師工作室內(nèi)部學(xué)生管理問(wèn)題

每個(gè)教師工作室需要建立學(xué)生管理制度，實(shí)現(xiàn)工作室學(xué)生管理的制度化，主要包括：

1.衛(wèi)生和體育鍛煉制度：保持工作室衛(wèi)生，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)要求。

2.考勤制度：教師工作室不是一個(gè)想來(lái)就來(lái)想走就走的地方，要保證學(xué)生的正常出勤率，保證學(xué)習(xí)效果。建議采用指紋考勤的方式掌握學(xué)生的出勤情況。

3.淘汰制度：可以考慮建立末位淘寶機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.學(xué)習(xí)制度：在工作室內(nèi)部對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（形成學(xué)習(xí)小組），學(xué)生定期和不定期進(jìn)行心得討論，并將學(xué)習(xí)體會(huì)和成果發(fā)布到“教師工作室”管理系統(tǒng)上（可以公開(kāi)瀏覽）。

5.學(xué)生自我管理問(wèn)題：建議選拔有能力的學(xué)生擔(dān)任教師工作室的“助教”或者“助理”，這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理學(xué)生，也鍛煉了學(xué)生的組織和管理能力。

6.校友聯(lián)絡(luò)制度：已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生去向和工作成績(jī)要發(fā)布到“教師工作室”管理系統(tǒng)上分享，鼓勵(lì)畢業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)返校和主動(dòng)更新“教師工作室”的相關(guān)頁(yè)面。

7.鼓勵(lì)“教師工作室”利用QQ群、微信群等方式加強(qiáng)和學(xué)生的交流。

十、小結(jié)

新時(shí)代、新形勢(shì)下的高校教育已經(jīng)不再是單純的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種教師工作室形式的探索為全方位的立體教學(xué)提供了一種思路。教師工作室以教師個(gè)人為中心，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮核心教師的積極性和正能量，以點(diǎn)帶面逐步形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，更利用了各種網(wǎng)絡(luò)媒體和載體加強(qiáng)了和學(xué)生的交流溝通，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢(shì)。

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