“六環(huán)節(jié)”作文改評教學(xué)模式初探

冷雪飛

作文改評是作文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)也是困擾一線教師作文教學(xué)最為頭痛的問題?，F(xiàn)在的作文教學(xué)基本上還是沿襲了上一世紀(jì)的傳統(tǒng)做法：學(xué)生作文——教師批改——教師評講。這種傳統(tǒng)的“先生批，學(xué)生看”的作文批改模式和“先生講，學(xué)生聽”的“一言堂”式的講評模式，使得教師耗時(shí)耗神，吃力不討好，還使得作文活動的主體——學(xué)生被當(dāng)作了教師灌輸知識的容器。這樣，就造成了寫作主體的寫與改的分裂以及由此而帶來的學(xué)生依賴心理和低能狀態(tài)，既不利于學(xué)生作文興趣的提高，也無益于學(xué)生寫作能力、鑒賞能力的形成。因此，許多有志于作文教學(xué)改革的有識之士，已在不斷地摸索和實(shí)踐。在不斷地思考如何高效地進(jìn)行作文改評教學(xué)的形勢下，廣大教師在實(shí)際教學(xué)中，在吸取前人已有的研究成果的基礎(chǔ)上，初步探索出了“六環(huán)節(jié)”作文改評教學(xué)模式。

一、“六環(huán)節(jié)”作文改評教學(xué)模式

所謂“六環(huán)節(jié)”作文改評教學(xué)模式，是針對“學(xué)生寫，教師改，教師評”的傳統(tǒng)模式而提出的，即在作文教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生改評作文，學(xué)生自改自評，互改互評，全班展評、續(xù)評?！傲h(huán)節(jié)”作文改評教學(xué)模式，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使作文改評教學(xué)過程成為一個(gè)可控、開放、有序、完整、高效的系統(tǒng)。

二、“六環(huán)節(jié)”作文改評教學(xué)模式的基本流程

“六環(huán)節(jié)”作文改評教學(xué)模式基本流程為：“示范——互評——驗(yàn)收——展示自改——續(xù)評”六個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)模式設(shè)置為2個(gè)課時(shí)。

1.示范：約20分鐘，教師選取1-2篇例文，做評點(diǎn)示范引路。2.互評：約25分鐘，小組互閱互評。3.驗(yàn)收：課后，教師檢查學(xué)生互評情況。4.展示：約30分鐘，由小組組長匯報(bào)本組情況，挑選本組優(yōu)秀習(xí)作亮點(diǎn)展示。5.自改：約15分鐘，學(xué)生對照本小組同學(xué)的評語及展示互評，進(jìn)行修改完善。6.續(xù)評：課后，將優(yōu)秀佳作或片段挑選出來，裝訂成冊，掛于教室，由學(xué)生繼續(xù)點(diǎn)評，跟帖，全班學(xué)習(xí)。

三、“六環(huán)節(jié)”作文改評教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

1.人本主義的教學(xué)思想。

人本主義的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理情境，尊重學(xué)生的個(gè)人感情和個(gè)人需要，提倡包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的人本教育。同學(xué)間相互改評作文，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的不斷交流，是一種良好的教學(xué)方式。在這一模式下，教師尊重學(xué)生的個(gè)人情感需求，同學(xué)互評作文使認(rèn)知和情感的高度統(tǒng)一成為可能，整個(gè)寫作過程在一種輕松愉快的合作氛圍里進(jìn)行，為人本主義學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間。

2.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識。它要求學(xué)習(xí)活動要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，利用各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生主動地建構(gòu)知識，鼓勵學(xué)生展開批判思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同學(xué)間相互改評作文，正是一種很好的以學(xué)生為中心的建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式。

3.葉圣陶的作文教學(xué)觀。

著名教育家葉圣陶曾說：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師只給點(diǎn)拔。該怎么改，讓自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動的地位了嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終身得益的?！?/p>

五、“六環(huán)節(jié)”作文改評教學(xué)模式構(gòu)建的原則

1.“導(dǎo)學(xué)”原則。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，真正把學(xué)生推到前臺來，達(dá)到師生互動，生生互動，把課堂的主體地位還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.和諧激勵原則。建立一個(gè)合作、適合學(xué)生需求的、輕松活潑的課堂氣氛，使課堂教學(xué)一直在和諧高效的氛圍中進(jìn)行。

3.合作、探究原則。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生合作，學(xué)生和學(xué)生合作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)分工，在分工的基礎(chǔ)上合作探究，達(dá)到教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

六、“六環(huán)節(jié)”作文改評教學(xué)模式構(gòu)建的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動參與寫作教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人?！傲h(huán)節(jié)”作文改評教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的精神，學(xué)生在從作文到改評的整個(gè)訓(xùn)練過程，始終處于積極主動的地位，即充分調(diào)動發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生作文的濃厚興趣。

2.有利于克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中“教師評改得累死，學(xué)生無動于衷”的弊端，切實(shí)提高作文評改的效能。使學(xué)生既能基本掌握各種文體的寫作，又能熟悉各類文體的批改方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自改和互改作文，取他人之長，補(bǔ)自己之短，從而提高自己的寫作水平。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感。讓學(xué)生參與評改講評作文是一種角色互換，讓學(xué)生感到他們可以像教師一樣自由發(fā)表看法，認(rèn)識到作文是有章可循的。在評改過程中增強(qiáng)了學(xué)生的價(jià)值感，將消極的自我評價(jià)轉(zhuǎn)化為積極的自我評價(jià)，增強(qiáng)了成就感，克服了寫作中的自卑和畏懼心理。

4.有利于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。學(xué)生互評自評作文，除了從構(gòu)思、立意、選材、謀篇布局等方面進(jìn)行修改外，還需運(yùn)用學(xué)習(xí)過的語文知識對所評改的作文進(jìn)行字詞、語段甚至標(biāo)點(diǎn)方面的修改。學(xué)生在評改作文的過程中，通過一系列綜合的語文實(shí)踐活動，整體提升了自己的綜合語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。