在正確目標引領下有效學習

楊美玲

《活化石》是二年級上學期第八組的一篇講讀課文，是一篇科普文。文章用較為淺顯的語言，向?qū)W生介紹了三種古生物：有世界上最為古老的樹種之一的銀杏樹，有中國的國寶大熊貓，還有稀有的魚種中華鱘。作為本節(jié)課教學的第一課時，這節(jié)課應該任務清楚，主線明確，框架較粗，塊面清晰。整個課堂應該有張有弛，疏密有間，顯得錯落有致，充滿濃濃的語文味。

一、任務明確，板塊清晰（明確學什么）

《活化石》這篇課文，給人們的感覺是特別貼近學生。作為一堂真正的語文課，語言文字訓練應該扎實高效，要實現(xiàn)從內(nèi)容到形式的轉(zhuǎn)變。怎么能做到這一點，首先，教師要十分清楚本節(jié)課應該教什么。

教什么，往往體現(xiàn)在一堂課的教學目標是不是合理，是不是科學，是不是準確，體現(xiàn)在教學內(nèi)容是不是適宜，是不是適度。

這樣的一篇科普文，一般情況下，教師很容易圍繞科普知識打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，丟棄語言文字的訓練和言語的實踐，把語文課教成自然常識課，使語文課堂變味。因此，應該緊緊圍繞低段閱讀教學中的“識字、寫字、朗讀訓練、積累詞句” 等重點，結(jié)合文本自身的語言特點和二年級學生的語言學習特點，確立本課時的教學目標：

1.借助拼音讀準“鱘、鱗”，會認“博、珍、悉、絕、肉、核、缺乏、稀”等11個生字，會寫“化、代、孫、植”4個左右結(jié)構的生字，掌握這幾個字“左窄右寬”“左右差不多高”等書寫規(guī)律。

2.讀懂句子的意思，能根據(jù)意思找句子。積累“一塊塊、一片片、一把把”等數(shù)量疊詞并學會運用，能讀懂“長得慢極了”的意思，并學會把句子意思說具體，說完整。

3.能正確流利地朗讀課文，在閱讀中獲取有關活化石的信息，了解古生物的知識，樹立保護古生物的意識。能根據(jù)文本語言，在情境中介紹銀杏樹和大熊貓。

教學目標決定了課堂教學的內(nèi)容，所以在課堂教學中，師生要始終圍繞語言文字實踐，循序漸進地進行教學，真正做到從關注文本內(nèi)容，走向關注言語表達形式，切實有效地開展語言文字訓練。

二、策略貼合 學有成效（確定怎么學）

1.扎扎實實地學。成功的語文教學應該展現(xiàn)學生的認知過程，體現(xiàn)學習的規(guī)律，展現(xiàn)學生從不會到清楚、從不懂到明白的發(fā)展過程。還要能夠促進學生思維的發(fā)展，將語言的理解、積累和運用有機地結(jié)合在一起。

比如，學習第二自然段銀杏樹部分，可以帶領學生放慢腳步：先從讀懂句意開始：學生自讀后，教師說句意，學生找相對應的句子；接著讓學生把讀懂的意思，用朗讀表達出來，在朗讀的過程中，理解詞義，積累詞組，把握句式。朗讀不僅對學生語言的積累、語感的形成有著特殊的功能，對學生今后的習作也起著至關重要的作用。當然如果只有大量的讀的訓練，沒有詞語教學的支撐，語文學習就容易顯得漂浮，不能沉潛到語言文字中去，所以在教學中要通過多種方法落實詞語的積累、理解、品味和積累。例如，用找近義詞和讀句子等方法，來體會“珍貴”的意思；用聯(lián)系上下文的方法，理解銀杏樹為什么又叫“公孫樹”；用理解句意、結(jié)合生活實際的方法，來體會“慢極了”；等等。學習銀杏樹“長得慢極了”這一句時，不要停留在理解這個層面上，要讓學生在充分朗讀理解的基礎上，學習遷移運用，學會把句子意思表達具體。

2.觸類旁通地學。第二自然段和第三自然段段式差不多，內(nèi)容淺顯易懂，可以放手讓學生自學。由于有了前面的學習方法的指導，無論是在理解詞句還是在變換人稱介紹大熊貓的環(huán)節(jié)，學生都能夠在沒有教師引領的情況下有出色的表現(xiàn)。

此外，在指導寫字這一教學環(huán)節(jié)的教學中，也可以體現(xiàn)出引領學生觸類旁通地學。四個左右結(jié)構的字放在句子中呈現(xiàn)，引領學生觀察發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律：這幾個左右結(jié)構的字，寫的時候要注意左窄右寬、上下差不多高。

3.興趣盎然地學。在課堂教學中，關注學習情境的創(chuàng)設。課堂學習情境的創(chuàng)設，對于調(diào)動學生學習的積極性，確立學生的主體地位，激活學生的思維，起著重要的作用。在朗讀、理解之后，可以安排介紹銀杏樹和大熊貓的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的安排是很有效的學生“獨白語言”的操練。學生在介紹的過程中，不僅可以獲得課文中的新的詞語和句式，而且還可以熟悉并適應“獨白語言”的構建習慣，并逐漸形成語感，有效地提高他們表達的能力。

對于二年級的小學生來說，介紹別人有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，需要客觀的判斷，有一定的難度?？梢栽O計“讓學生也來當當銀杏樹和大熊貓”這樣的文本情境，學生的興趣一下子就上來了，學生把自己當成銀杏樹和大熊貓，真正地走進了文本的情境，介紹得趣味十足，達到了內(nèi)化文本語言的效果。