高中作文評價的多元化

胡繼萍

一、什么是作文評價？

作文訓練，簡單的說不外乎作文布置、作文寫作、作文批改和作文評講幾個環(huán)節(jié)。布置作文以教師為主導，直接命題，或者在教師主導下，師生共同討論交流，確定作文命題或方向。作文寫作是學生以自我為主體，為中心的相對自由而又有個性、有創(chuàng)意地表達思想內容的過程。而作文批改和講評是教師通過閱讀學生作文，揣摩、理解、感受學生所表達的思想感情，捕捉他們在這次寫作過程中的心理狀態(tài)，并對其寫作結果和心理狀態(tài)進行評價。

作文評價是作文訓練最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)，不僅是是師生情感心理的匯合交融，更是寫作訓練的把關和驗收，是對此次寫作活動的再認識與提高的平臺，是下次寫作欲望的動力和進步的起點。

二、為什么作文評價要多元化？

傳統(tǒng)的評價方式主要是數(shù)字化評價，簡言之，就是以分數(shù)論英雄。用這樣的方式來評定作文，很容易使學生從分數(shù)的高低看出自己作文的優(yōu)劣。相對而言，它對結果的評定比較明晰，比較適合甄別和選拔。它主要應用在考試中對作文的評價。這樣的方式簡單而粗暴，對于學生的寫作水平的提高沒有實質性的作用。

三、什么是多元化的作文評價方式？

多元化的評價方式是符合新課標精神的、合理的注重過程性評價，強調學生的發(fā)展的評價模式。它重視對學生學習過程中諸多因素的調查、監(jiān)測、記錄和評估，從而來調整、改善學生的學習過程。在評價中，教師要不斷收集學生作文的反饋情況，對這些情況認真分析后，及時與學生交流，讓學生清楚自己作文的成功與失誤，及時總結、修正，提高自己的寫作水平。

在這個模式中，我們要注意這樣幾個問題：

（一）評價主體的多元性：《語文課程標準》在關于“作文修改的評價”中明確指出：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊魑脑u價根據(jù)這一要求可以分成自評、學生互評和師生互評這三個階段。

學生參與評價，可以減輕老師的教學負擔。喚起學生的主體意識?？梢杂幸庾R的提高自己的寫作能力。最終，使評價立體化，學生對自己的作文得失也更加清楚，不斷吸取別人的優(yōu)點，彌補自己的缺點，在揚長避短中提高自己的作文能力。

（二）評價對象的多元化。

傳統(tǒng)的評價對象，簡單來說就是對作文成品的評價，是對結果的評價，他往往忽視了學生在成文的過程。導致的直接結果就是我們往往看到了一部有問題的作品，而對于他形成的原因和過程往往煞費苦心也難以明了。不知原因的修改，效果可想而知。

而評價對象的多元化，更重視對學生學習過程中諸多因素的調查、監(jiān)測、記錄和評估，從而來調整、改善學生的學習過程。在寫作源頭及時準確的得到第一手資料，更清楚學生在作文中的得與失。

（三）評價過程的反復性。

人們通常認為，考試作文往往帶有一定的運氣性。那是因為我們對作文的評價往往一次定性。而對于平時的作文，我們更應該鼓勵學生在評價過程中多修改自己的文章?！白魑募葱薷摹?，唯有平時的不斷修改，才能使學生提高寫作能力，才能在考試中寫出好文章來。修改也可以說是寫作的最終過程，也是寫作過程中不可或缺的一環(huán)。但不管怎樣，都脫離不了評價，不管是自評還是他人評價，都是對修改提出建設性的意見和建議。同時也是對學生作文能力發(fā)展的一種關注。

（四）評價內容的多樣性。

對于高中生來說，寫作的主體是作文，也就是說出了作文以外，其他的形式如周記，隨筆，讀書筆記等其他一切與寫作有關的成果都可以成為寫作。所以，根據(jù)新課標的建議，評價部應只是針對學生寫作成果的評價，還應該包括，在學做過程中，情感、態(tài)度、心理等非智力因素的評價，而日常的周記隨筆等學習成果正是學生在學習過程中情感態(tài)度的體現(xiàn)，所以，對于學生作文評價的多樣性，也把他們考慮在內。

我一直認為學生習作能力的提高，不僅僅是老師教出來，學生練出來的，更是學生自己評改出來的。