孫超
【摘要】多年在數學教學中鉆研,讓我深刻感受到:行動、思想、創(chuàng)造的內在聯系,課堂上不僅是傳業(yè)解惑,更是培養(yǎng)孩子的實踐能力的舞臺,而這個舞臺有多大,學生的創(chuàng)造能力就有多大。抓住研究的契機,培養(yǎng)學生實踐研究的能力。抓住各種機遇,激發(fā)學生實踐操作能力。要讓我們的課堂充滿活力,實踐是學習的核心,培養(yǎng)學生的動手實踐能力是數學教學的重點。我的數學課堂因實踐不再枯燥。把學習的權利還給學生,讓他們的個性在課堂上飛揚。
【關鍵詞】實踐操作 ?實踐作業(yè) ?數學小日記 ?實踐操作能力 ?包裝的學問
【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089(2015)11-0169-02
陶行知先生說過:“行動是老子,思想是兒子,創(chuàng)造是孫子。”多年在數學教學中鉆研,讓我深刻感受到:行動、思想、創(chuàng)造的內在聯系,課堂上不僅是傳業(yè)解惑,更是培養(yǎng)孩子的實踐能力的舞臺,而這個舞臺有多大,學生的創(chuàng)造能力就有多大??梢詮囊韵聝煞矫嫒胧?。
一、抓住研究的契機,培養(yǎng)學生實踐研究的能力
有的教材中的新知識對學生來說,并不是完全陌生的,可謂是熟悉的“陌生人”,所以讓學生自己揭開這個“陌生人”的面紗,去積極的實踐嘗試解決問題,會讓學生感到:不識廬山真面目,只緣身在此山中。作為教師的我們,給學生提供實踐研究的舞臺,引導學生跳一跳就能摘到桃子,把學生引到研究數學問題的“橋”上。例如:在學習長方體表面積之后遇到這樣一道習題:63個小正方體能拼擺成多少種形狀不一樣的長方體?對于這樣一道非常有研究價值的一道習題,我沒有選擇讓學生回家自己實踐研究,而是,組織學生在課堂上小組研究。但是我們迎來了最大的難題:沒有那么多的小正方體啊,怎么辦?我把這個難題拋給了學生,天啊,學生的創(chuàng)造力讓我大聲為他們喝彩。學生們提出:用胡蘿卜、香腸、 黃瓜、土豆等切出63個小正方體。第二天熱烈的實踐研究開始了,教室中不僅能聽到學生們激烈研討的交流聲,而且還能聞到各種蔬菜水果的清香味。這是一次成功的實踐研究。學生們拼擺出好幾種長方體,整節(jié)課在快樂的研究中完美的結束。有一個學生還寫了數學小日記。在4月2日,數學課上,我們在孫老師的組織下,上了一節(jié)數學實踐操作活動課。當時,我們已經學習完了長方體、正方體表面積,正要涉足長方體、正方體體積這篇領域的知識。為了更好地學習體積,在我們的要求下,上了一節(jié)活動課。
昨天放學,老師布置了動手實踐作業(yè):準備小正方體。第二天活動開始前,老師根據大家?guī)У男≌襟w的情況,把我們分成了4大組。(湊齊63塊小正方體)看!大家?guī)У男≌襟w真是五花八門:香腸做的、胡蘿卜做的、土豆做的、橡皮做的、黃瓜做的……。大小也是不一樣的:巨人胡蘿卜,侏儒土豆……。有些是正方體,還有的是不規(guī)則的立體圖形,但這些都影響不了我們的研究。
研究開始了,我們用它們拼成了各式的長方體。雖然大小不同,給研究帶來了很大的不便,但大家齊心協(xié)力,大的墊底,小的放在上面,歪歪扭扭算是擺成了。可我們組員一高興,一拍桌子,原來就有些不安分的小正方體“轟”地散開,長方體倒塌,一切努力都成了泡影。老師一直微笑的站在我們的身邊,鼓勵我們,不要放棄,細心的去完成。
一次次失敗與成功,結論出來了。63個小正方體有4種拼成長方體的方法。我們還列出了表格,同時也發(fā)現了求長方體體積的方法:長方體體積=長×寬×高。表格如下:
長(個數) 寬(個數) 高(個數) 小正方體總數 長方體體積
63 1 1 63 63
21 3 1 63 63
9 7 1 63 63
7 3 3 63 63
感動于學生的實踐能力得以培養(yǎng),我為這個學生寫下一句話:這才是你們的數學,你們的課堂,你們在合作拼擺中對“體積”的認識才能夠深刻和理解。任何的講解都代替不了你們的動手操作。
二、抓住各種機遇,激發(fā)學生實踐操作能力
學以致用。永遠是教育的直接目的。抓住各種機遇,給學生提供更多的實踐機會,把通過感知、思維、記憶獲得的知識應用到實踐中去,去形成相應的能力。例如:在《包裝的學問》的教學中,活動參與是本節(jié)課最重要的體現。數學問題:三個包裝盒包成一包,可以怎樣包?有幾種不同的方案?怎樣包最節(jié)省紙張?糖果盒是長方體的,長20厘米,寬15厘米,高5厘米。在課前老師布置了學習任務:回家做三個符合教學中要用的紙盒。課堂上小組合作探究最節(jié)省包裝紙的方案。數學日記寫了學生們實踐的過程和收獲。5月27日,我們每個人都帶上了一個長20厘米,寬15厘米,高5厘米的長方體紙盒,幾個人組成一組。我們小組挑了4個盒子。準備工作完成后,開始!把三個紙盒包裝上紙張,如何讓他們節(jié)約包裝紙呢?這是我們面臨的問題。 昨天,我們已經知道:包裝紙的面積等于拼成的長方體表面積。露出的表面積越少,包裝紙用的越少。最后,經過反復試驗比較拼成的長方體后的各種情況的表面積,我們得出一個結論:把幾個長方體的大面重合最節(jié)約包裝紙!有了這個理論,我們做四個紙盒包裝時,便勢如破竹,直接找到了最節(jié)約的方法。 這時,還有一些同學發(fā)現:把3個中面組成的15×20的面上貼上一個長方體的大面,和4個大面重合的一樣節(jié)約!“叮鈴鈴”,下課鈴響了,同學們意猶未盡帶著快樂與知識結束了這節(jié)有趣的包裝課。
總之,要讓我們的課堂充滿活力,實踐是學習的核心,培養(yǎng)學生的動手實踐能力是數學教學的重點。我的數學課堂因實踐不再枯燥。把學習的權利還給學生,讓他們的個性在課堂上飛揚。