探尋信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的契機

王洪華

摘要：將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中，使二者有機結(jié)合，已經(jīng)演變?yōu)橐环N思想上的共識，亦即人們已經(jīng)能夠普遍關(guān)注到信息技術(shù)同一般學(xué)科間的整合，使之成為一種融信息技術(shù)教育與學(xué)科教育為一體的新型教學(xué)手段，從而改變教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量。這種做法對于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的推動作用是毫無疑問的。然而，現(xiàn)在的問題是，如何在堅守整合原則的基礎(chǔ)上，尋求時間與空間上的最佳整合契機，以方便二者的真正無縫鏈接，這也是本文所要探討的重點問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；整合契機

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0249-02

由于信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展進(jìn)步，還有其在各個教育領(lǐng)域之中的廣泛應(yīng)用，教育的內(nèi)容、組織形式、方法模式等均出現(xiàn)了根本性變革，其中信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)本身的整合是變革的關(guān)鍵內(nèi)容所在，這是因為只有信息技術(shù)同學(xué)科真正實現(xiàn)有機融合，才有可能將其作用發(fā)揮出來，促成教學(xué)改革的實質(zhì)性進(jìn)步[1]。而我們首先應(yīng)當(dāng)探討的是，這種相互整合的契機在哪里，如何尋求整合的最佳突破點，以達(dá)到良好的資源共享效果。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義

整合本身的主要含義在于集成、綜合為一個整體，在不同學(xué)科里面，整合所表達(dá)的含義都是各具特色的。在信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)相互整合方面，并非簡單意為把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)科教學(xué)的一種教師演示工具，而是要將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去，或者將學(xué)科內(nèi)容融入到信息技術(shù)中來，需要突出的是整合行為主體也就是人的價值，并且積極促成人同外部物化知識的融合、促成現(xiàn)實世界與課堂虛擬世界的融合。若要深入探究其實質(zhì)意義，則可以明確的是融合并不等同于融合，而是指將信息技術(shù)同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源及教學(xué)組織模式融合成一個整體，使上述內(nèi)容有機結(jié)合，從而達(dá)到整體優(yōu)化的效果。從這個意義上講，整體的含義可以分成下述幾種。

一是在整合時強調(diào)學(xué)科中心，使課程始終處在整合主體地位，使信息技術(shù)讓位于學(xué)科教學(xué)，以強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果改善的最終目標(biāo)[2]。二是在整合時強調(diào)有機結(jié)合性，明確信息技術(shù)一方面屬于教學(xué)內(nèi)容中必不可少的部分，另一方面也可以將信息技術(shù)所具有的輔助教學(xué)情境功能真正發(fā)揮出來，讓學(xué)生利用信息技術(shù)達(dá)到主動認(rèn)知與積極學(xué)習(xí)的效果。三是在整合時強調(diào)教學(xué)模式的新穎性，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，勢必會帶動教學(xué)模式、教學(xué)手段的全新變化，從而讓教學(xué)模式呈現(xiàn)出與以往的大不相同之處。四是在整合時，新媒體優(yōu)勢同傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢必然互補，各展所長與互為補充功能的存在是教學(xué)雙方均應(yīng)當(dāng)注意到的。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用原則

（一）一切以教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為圭臬

教學(xué)時需要時刻關(guān)注所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)活動出現(xiàn)偏移問題。設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成是評價教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，借助信息技術(shù)同教學(xué)過程相融合，在呈現(xiàn)出豐富信息與教學(xué)模式的同時，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性[3]，如果教師動輒采取大量演示及補充資料的辦法，對文本知識本身造成干擾，則會顯得得不償失，使學(xué)科知識出現(xiàn)模糊化。要想使這種問題得到根本性改觀，一是需要注意在選擇信息時切莫過于寬泛雜亂，從而讓信息技術(shù)干擾到正常的學(xué)習(xí)秩序，二是要增強教學(xué)內(nèi)容同信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在良好結(jié)合效果下奠定思維拓展能力。

（二）避免過度依賴信息技術(shù)條件

在課堂教學(xué)實踐過程中，教師如果借助信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)化模式，達(dá)到豐富寬廣虛擬環(huán)境的滲透效果，則很容易使得教學(xué)雙方對信息技術(shù)產(chǎn)生過度依賴心理，從而遏制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，弱化其主觀學(xué)習(xí)意識。由此，教師需要正確樹立信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)間的整合觀念，避免過度依賴心理的出現(xiàn)。一是要始終堅持文本主體，聲、光、色為輔助的觀念；二是要保證教學(xué)活動的順暢性，避免信息技術(shù)對教學(xué)活動的“截斷”；三是要注意在創(chuàng)設(shè)情境時保證以人馭技術(shù)，而不是以技術(shù)馭人，即在情境創(chuàng)設(shè)時尤其應(yīng)當(dāng)注意對信息技術(shù)做到能收能放，能用能舍。

（三）注意處理教師、學(xué)生及信息技術(shù)的關(guān)系

由于信息技術(shù)在各類教學(xué)活動中得到愈加廣泛的應(yīng)用，課堂教學(xué)的形式日益豐富化，然而當(dāng)了解到學(xué)校課堂教學(xué)實踐的真實情況以后能夠發(fā)現(xiàn)，那種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為附庸的傳統(tǒng)授課理念依然有大量擁躉者。雖然目前有了信息技術(shù)同課堂教學(xué)相互整合的良好契機，然而穿新鞋走老路的問題還是普遍存在的，比如有些教師在授課過程中，為了突出自己的用心良苦，課前即做了充分準(zhǔn)備，圖片資料、音頻資料、視頻資料一應(yīng)俱全，這樣做貌似是對信息技術(shù)的積極接納，而實際上恰恰是用信息技術(shù)鞏固了教師的主體地位，使學(xué)生完全失去了自我表達(dá)的機會，有人為預(yù)設(shè)與先入為主的嫌疑，能否取得預(yù)期教學(xué)效果姑且不論，單就對學(xué)生主體意識的尊重來講，即做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是需要加以注意的[4]。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用契機

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)可以彰顯其生命力，利用信息技術(shù)所具有的超強功能，使之為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)服務(wù)，便于各類實際性問題的解決。在教學(xué)時，教師可以熟練借助信息技術(shù)與學(xué)科特點相整合的應(yīng)用優(yōu)勢，然而卻不容易確保班級內(nèi)所有集體成員均有機會投入到信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，達(dá)不到個性化學(xué)習(xí)所希求的效果。為了使這一問題得到緩解，教師應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)應(yīng)用上給予不同的策略輔助，輔助的方式主要基于兩個方面，其一是空間維度，其二是時間維度，只有將兩個維度的應(yīng)用契機把握住，才能談及實際教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（一）把握空間維度的契機

在探索信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的過程中，需要注意到學(xué)生主體的首要條件，而技術(shù)只是一種輔助做法，無論信息技術(shù)的應(yīng)用效果如何優(yōu)質(zhì)，都應(yīng)使其服膺于學(xué)生主體觀念[5]，恰到好處地展現(xiàn)在所需要的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，防止出現(xiàn)技術(shù)對人性的喧賓奪主。比如在中學(xué)地理課中有人與自然關(guān)系的內(nèi)容，教師在制作課件時可以提供幾方面的內(nèi)容，一是關(guān)于教材的背景知識閱讀，可以將著眼點置于森林之中，牽引到人類的生存環(huán)境，各種鳥類的生存環(huán)境等，使學(xué)生處在開放閱讀空間之中；二是相關(guān)的音像資料展示，同時出示思考問題，學(xué)生可以按照不同興趣對問題加以選擇，確立適于自己的研究目標(biāo)，再借助課件里面給出的音像資料了解不同物種的生活環(huán)境、生活條件，歸納出不同物種有哪些獨特生活習(xí)性。[6]三是拓展閱讀部分，在人與其他物種生涯狀態(tài)的研究過程中，了解到一個全新的人與自然環(huán)境和諧相處的理念，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)資料庫中進(jìn)行資料查找與問題分析，其過程需受到目標(biāo)牽引，教師從中積極調(diào)節(jié)，在哪一環(huán)節(jié)插入技術(shù)性內(nèi)容，插入哪一種技術(shù)性內(nèi)容，從而保證信息技術(shù)的有效應(yīng)用。

（二）把握時間維度的契機

應(yīng)用信息技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)教育方法之不足，讓學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出更加異彩紛呈的效果，使學(xué)生更具學(xué)習(xí)能力。[7]所以教師應(yīng)當(dāng)掌握恰當(dāng)時機，使課堂教學(xué)于學(xué)生更有利，而不是單純對信息技術(shù)的展示。比如在學(xué)習(xí)中學(xué)語文時會涉及一些古典文學(xué)名著的節(jié)選，如《范進(jìn)中舉》《陳涉世家》等，而教師則可以在恰當(dāng)時機使學(xué)生接觸到信息技術(shù)應(yīng)用機會，像在基本理解了文章內(nèi)容之后，教師即可以給學(xué)生安排一些影像資料，使學(xué)生在影響資料欣賞過程中重溫文章內(nèi)容以便加深印象；或者是在全文學(xué)習(xí)完畢后，利用信息技術(shù)的測驗功能考察學(xué)生對字詞、文章思想內(nèi)容的了解程度，達(dá)到良好的收尾效果。[8，9]應(yīng)該說，不同契機選擇，會產(chǎn)生完全不同的應(yīng)用效果，對于教師來講，所要做的就是在注意信息技術(shù)的價值以后，細(xì)致分析出這種價值在不同環(huán)境所可能產(chǎn)生的細(xì)化對應(yīng)效果，比如在課堂導(dǎo)入階段的激趣效果，在課堂中期的思維拓展效果，以及在課堂結(jié)束階段的總結(jié)與加深印象效果等等。[10]而具體應(yīng)當(dāng)如何選擇契機，或者是時機選擇與應(yīng)用的比重有多大，則要看學(xué)生、信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教師教法之間的有機結(jié)合效果而定了。

四、總結(jié)

當(dāng)今信息技術(shù)日新月異的發(fā)展與應(yīng)用為我們的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了得力的學(xué)習(xí)工具和豐富而多彩的教育環(huán)境，也給新課程下的教育的內(nèi)容、組織形式、方法模式以及課堂教學(xué)設(shè)計帶來了長遠(yuǎn)的影響。同時信息技術(shù)并非獨立于教學(xué)雙方思想活動之外的簡單工具，而是對思想本身的特殊表達(dá)，只有具備這種先進(jìn)意識，才有可能達(dá)到學(xué)科教學(xué)過程同信息技術(shù)教學(xué)過程的真正統(tǒng)一。另外，信息技術(shù)同其他學(xué)科教學(xué)的特性使其可以完成契合，本文分配了契合的含義及契合做法的原則，并從時間與空間兩個維度探討了契合的可能性，從而希望給達(dá)到整合效果最優(yōu)化奠定一定的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗萍.淺談信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合[J].海外英語，2011，（11）：37-38.

[2]李怡然.信息技術(shù)與中職教學(xué)英語的學(xué)科整合[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2013，（11）：16-17.

[3]苗逢春.聯(lián)合國教科文組織教育信息化戰(zhàn)略：面臨挑戰(zhàn)、重點領(lǐng)域和主要成果[J].世界教育信息，2013：（19），77-78.

[4]周萍.信息技術(shù)與課程整合[J].科技與企業(yè)，2013，（24）.

[5]周建明，陳治剛.談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合中教師的角色[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2013，（45）：13-14.

[6]高力攀.區(qū)域性推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐與研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[7]付麗萍.由雜志載文研究信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合之愿景[D].河北師范大學(xué)，2014.

[8]李金鳳.北京市農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)整合的個案研究[D].首都師范大學(xué)，2005.

[9]段元美.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實現(xiàn)策略[D].西北師范大學(xué)，2002.

[10]蔡麗，張文蘭.從教育生態(tài)學(xué)的視角看信息技術(shù)與課程整合的“高原期”現(xiàn)象[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2008，（06）.