本科生基于MOOC學(xué)習(xí)情況分析及建議

李艷紅　李思志　李尚英　馬婧

摘要：本文以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生為例，研究我國(guó)本科生對(duì)MOOC的了解接受程度、學(xué)習(xí)MOOC的經(jīng)歷、影響學(xué)習(xí)MOOC的因素，明確現(xiàn)實(shí)情況，并給出相應(yīng)的推動(dòng)建議，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生，采取相關(guān)措施推動(dòng)本科生對(duì)這一優(yōu)質(zhì)共享資源的利用，提高課程通過率。

關(guān)鍵詞：MOOC；本科生；調(diào)研問卷；影響因素

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0081-02

MOOC（Massive Open Online Courses），大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程的簡(jiǎn)稱。它充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落，不僅提供免費(fèi)的資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2012年，MOOC在國(guó)外呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，目前我國(guó)也有MOOC學(xué)院、清華“學(xué)堂在線”等平臺(tái)推出眾多優(yōu)質(zhì)共享課程。MOOC這股在線學(xué)習(xí)浪潮開啟了學(xué)生參與在線課堂的新紀(jì)元。

清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺(tái)的注冊(cè)學(xué)生中，有78.5%是社會(huì)人員，21.5%是在校學(xué)生。果殼網(wǎng)的一項(xiàng)針對(duì)MOOC中文用戶調(diào)查問卷結(jié)果顯示：學(xué)生用戶占到總?cè)藬?shù)的55.54%，使用者本科及以上學(xué)歷占到了80%。也有數(shù)據(jù)顯示“中國(guó)式慕課”已覆蓋300萬在校學(xué)生。雖然MOOC吸引人，但最終完成在線學(xué)業(yè)的學(xué)生比例并不高。就課程完成狀況來說，果殼網(wǎng)調(diào)查顯示只有6%的人完成了完整一門課程。杜克大學(xué)開設(shè)的《生物電學(xué)：定量方法》通過率不到4%；麻省理工學(xué)院的名課《電路與電子》完成率也只有4.62%。清華大學(xué)“學(xué)堂在線”有效學(xué)習(xí)者（獲得證書的和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較活躍的）平均占比9.76%。梅耶（Meyer，2012）報(bào)告稱，在斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校提供的MOOCs中，學(xué)生退出率高達(dá)80%～95%。在歐洲，MOOC通過率最高的5個(gè)國(guó)家其實(shí)也并不高，比如希臘為13.6%，西班牙為13.1%，斯洛文尼亞為13.0%，德國(guó)為12.8%，捷克為10.1%。[1-6]

本文通過調(diào)查問卷的方式獲取數(shù)據(jù)并分析，研究我國(guó)本科生對(duì)MOOC的了解接受程度、學(xué)習(xí)MOOC的經(jīng)歷、影響學(xué)習(xí)MOOC的因素，明確現(xiàn)實(shí)情況，有助于采取相關(guān)措施推動(dòng)本科生對(duì)這一優(yōu)質(zhì)共享資源的利用，提高課程通過率。

一、調(diào)研過程

面向上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科同學(xué)，共收集了361份有效問卷，男女比例約為1：2，與全校男女比例基本一致；樣本的年級(jí)組成為大一到大四的同學(xué)分別占26%，31%，27%和16%。參與問卷調(diào)查的來自我校各個(gè)不同專業(yè)，36%的同學(xué)是來自經(jīng)管類專業(yè)，其余同學(xué)基本均勻分布在計(jì)算機(jī)類（12%）、數(shù)理類（13%）、財(cái)會(huì)類（13）、金融類（14%）以及其他專業(yè)（12%），專業(yè)分布情況與全校數(shù)據(jù)相似。問卷調(diào)查具有隨機(jī)性和一定的代表性。

二、對(duì)MOOC的了解接受程度狀況和分析

被調(diào)查同學(xué)中，對(duì)不同MOOC機(jī)構(gòu)的課程做過比較詳細(xì)了解的人在361人中只占到了17個(gè)，其余同學(xué)中，選擇“了解過一些課程”的同學(xué)數(shù)為180，略多于選擇“完全不了解‘慕課是什么”的同學(xué)數(shù)為161人。說明MOOC在財(cái)大本科生中的推廣程度并不高，主動(dòng)接觸、了解MOOC的同學(xué)雖然不少，但是廣泛涉獵各種課程，深入學(xué)習(xí)了解的同學(xué)只占了非常少的一部分，大多數(shù)同學(xué)只是對(duì)MOOC有淺層次的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于MOOC的好處，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為MOOC最大的優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這個(gè)特點(diǎn)也是網(wǎng)絡(luò)課程誕生的主要原因和目的，同學(xué)們希望能夠自己安排時(shí)間，在空閑的、學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間段學(xué)習(xí)，而不必在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)上課。其余的三個(gè)好處，“可以獲取自己想學(xué)習(xí)的任何知識(shí)”、“可以接觸到最優(yōu)秀的教學(xué)資源”和“低成本”得到了非常接近的分?jǐn)?shù)，反映出MOOC真正吸引同學(xué)的不只是其內(nèi)容和來源，更重要的是視頻課程這種形式，其便捷性得到了大多數(shù)同學(xué)的青睞。

關(guān)于MOOC的弊端，大部分學(xué)生認(rèn)為靠自覺無法堅(jiān)持，這啟發(fā)我們可以在MOOC設(shè)置中加入監(jiān)督學(xué)習(xí)的功能。得分第二的弊端為“視頻制作無法針對(duì)有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)難度有不同需求的學(xué)生”，這部分同學(xué)可能是在學(xué)習(xí)MOOC的經(jīng)歷中有難度與自己不匹配的情況，感覺重復(fù)學(xué)習(xí)或太難不能掌握。一小部分同學(xué)選擇了選項(xiàng)“雖然可獲得認(rèn)證證書，但是很難獲得社會(huì)認(rèn)可”，得分最少的選項(xiàng)為“視頻制作不夠精良，沒有及時(shí)更新”，這一方面反映了同學(xué)們對(duì)于MOOC內(nèi)容和視頻質(zhì)量并無特殊要求，另一方面也反映出網(wǎng)絡(luò)上受歡迎的課程質(zhì)量都還不錯(cuò)，符合大多數(shù)同學(xué)的要求。

三、學(xué)習(xí)MOOC的經(jīng)歷狀況和分析

關(guān)于本科生學(xué)習(xí)MOOC的門數(shù)，有44%的人選擇“只是開了個(gè)頭而并沒有堅(jiān)持下去”，所占比例最大。學(xué)習(xí)過1門MOOC的同學(xué)占了16%，學(xué)習(xí)過2～4門MOOC的同學(xué)占了15%，學(xué)過5門以上MOOC的占5%，剩下20%的同學(xué)完全沒有學(xué)習(xí)過MOOC。由此可以看出財(cái)大本科生中學(xué)習(xí)過MOOC的同學(xué)還是占了大多數(shù)的，有不少同學(xué)還完整學(xué)習(xí)了超過1門的MOOC，由此看出學(xué)生并沒有將MOOC作為主要的學(xué)習(xí)工具，僅僅是作為增加知識(shí)、輔助自學(xué)的工具。

關(guān)于學(xué)習(xí)MOOC的原因，可知，學(xué)生中大部分人是因?yàn)樽约簩?duì)某些知識(shí)感興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有很大一部分是由于好奇而嘗試，得分第三的原因是為了練習(xí)英語聽力而嘗試。這三項(xiàng)都屬于由于某些興趣或需要而主動(dòng)去學(xué)習(xí)MOOC的。說明MOOC存在的價(jià)值還是被學(xué)生所認(rèn)可的。但結(jié)合前面的分析可以看出，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的積極性很高，但自覺性卻不高，導(dǎo)致虎頭蛇尾難以堅(jiān)持。因此，也可以看出學(xué)生的興趣與MOOC的學(xué)習(xí)成效的關(guān)系并不大，因?yàn)槠渲羞€有學(xué)生的自覺性的影響。同時(shí)，有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC是希望得到MOOC機(jī)構(gòu)的認(rèn)證證書或者因?yàn)槔蠋熤v的不如MOOC，還有24名同學(xué)學(xué)習(xí)MOOC是因?yàn)檎n程設(shè)置要求觀看MOOC視頻，選擇這三種原因的同學(xué)并不是出于對(duì)知識(shí)的渴望和興趣而選擇了MOOC，說明MOOC若想吸引到這部分群體，其師資力量以及認(rèn)證證書的社會(huì)認(rèn)可程度有很大影響。

在我們調(diào)查的同學(xué)中，有82%的同學(xué)選擇晚上學(xué)習(xí)MOOC，8%的同學(xué)選擇下午學(xué)習(xí)MOOC，而在上午、中午和半夜學(xué)習(xí)MOOC的同學(xué)各有3%左右。絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)MOOC的時(shí)間段是晚上，是學(xué)生自習(xí)集中的時(shí)間段。

共有210名同學(xué)學(xué)習(xí)了國(guó)外知名大學(xué)推出的MOOC，168名同學(xué)學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)知名大學(xué)推出的MOOC，學(xué)習(xí)國(guó)外MOOC的同學(xué)明顯多于國(guó)內(nèi)MOOC的同學(xué)數(shù)，這一方面反映了國(guó)外知名大學(xué)推出的MOOC質(zhì)量更高，對(duì)于我校同學(xué)的吸引力更大，另一方面也反映出我校同學(xué)的英語能力較強(qiáng)，授課語言不是影響同學(xué)選擇MOOC的決定性因素。

總的來看，學(xué)習(xí)“國(guó)外知名大學(xué)，課程相關(guān)”的同學(xué)數(shù)最多，為112人，學(xué)習(xí)“國(guó)內(nèi)知名大學(xué)，課程無關(guān)”的僅有65人，因此，國(guó)外知名大學(xué)推出的，與所學(xué)課程相關(guān)的MOOC在財(cái)大本科生中最受歡迎。

四、影響學(xué)習(xí)MOOC的因素及分析

在影響學(xué)習(xí)MOOC時(shí)間長(zhǎng)短一題中，有203人選擇了“對(duì)于課程內(nèi)容的興趣”，188人選擇了“講解是否生動(dòng)有趣吸引人”，可見若學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己需要的，且講解吸引人，則大多同學(xué)愿意花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC。得分第三的選項(xiàng)為“課余時(shí)間多少”，其余“視頻質(zhì)量”、“課程設(shè)置和難度”和“作業(yè)量”三個(gè)選項(xiàng)得分相對(duì)較少，說明同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)MOOC的體驗(yàn)中，這三項(xiàng)基本符合自己的要求與預(yù)期，或者同學(xué)對(duì)于這三項(xiàng)并沒有特別的要求。

關(guān)于學(xué)習(xí)MOOC的影響因素，結(jié)果顯示除了“自身需求”這個(gè)因素得分最高，其余各因素得分差距并不大，說明大多數(shù)同學(xué)選擇學(xué)習(xí)MOOC是由于自己有對(duì)某些知識(shí)的需求，然后再去尋找有無相關(guān)的MOOC視頻。其余四個(gè)因素中，得分較高的兩個(gè)是“‘慕課來源高校的名氣”和“授課教師”，說明學(xué)生第二關(guān)心的問題是推出該MOOC的高校和教師是否有名，著名的高校和教師被認(rèn)為是高質(zhì)量MOOC的保證。得分最低的兩個(gè)因素是“‘慕課平臺(tái)或機(jī)構(gòu)”和“授課語言”，說明財(cái)大本科生的英語能力較強(qiáng)，完全可以接受英文授課的視頻，因此，我校在推廣MOOC的過程中可以大膽引進(jìn)優(yōu)秀的國(guó)外課程。

關(guān)于沒有堅(jiān)持MOOC的原因，主要原因是“沒有人監(jiān)督學(xué)習(xí)，產(chǎn)生懈怠心理而放棄”，而“發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容不是自己需要的”、“難度與自己不匹配”和“講課方式不喜歡，沒有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)”這三個(gè)原因得分相近，都不足最高分的一半。也就是說同學(xué)放棄MOOC的主要原因不是因?yàn)镸OOC本身的內(nèi)容、難度或是授課方式，而是自身由于缺乏自覺性而放棄。MOOC的課程制作基本符合大家的要求，若能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，一方面可以考慮在慕課中加入監(jiān)督機(jī)制，另一方面，繼續(xù)提高M(jìn)OOC的視頻質(zhì)量，在課程的授課內(nèi)容、方式上更加吸引人，以追求更高的課程完成率。

參考文獻(xiàn)：

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[6]彭德倩.數(shù)據(jù)顯示“中國(guó)式慕課”已覆蓋300萬在校學(xué)生[N].解放日?qǐng)?bào)，2013-10-03.