試論高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用

陸如琴

【摘要】新課程改革的推進對教學(xué)方式的變革提出了更高要求，在以人為本教學(xué)概念的指引下，高中語文現(xiàn)代文教學(xué)也應(yīng)著力破除以往教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。本文就自主學(xué)習(xí)在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析討論，提出一些觀點看法，旨在能為相關(guān)教學(xué)改革工作提供些許借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)代文；高中語文

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著素質(zhì)教育改革工作的逐步深入，高中語文教學(xué)也應(yīng)與時俱進，著力改變以往“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。一直以來，受應(yīng)試教育影響，高中語文教學(xué)常常沿用以往“填鴨式”的灌輸式教學(xué)，在課程教學(xué)中堅持以教師為主導(dǎo)，忽略對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，難以適應(yīng)社會對素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求。借此，高中語文教學(xué)也應(yīng)著力強化學(xué)生“學(xué)”和淡化教師“教”。

一、高中階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)要求積極主動調(diào)整自己學(xué)習(xí)的策略和方法，是一種與“機械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”相對的學(xué)習(xí)模式[1]。將自主教學(xué)模式納入教學(xué)范疇，其積極意義主要體現(xiàn)在如下三個方面：一是可以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提升課堂教學(xué)效率，現(xiàn)代語文教育提倡的是自由開放的形式，要求踐行生本理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開對知識的探索。二是可以促進課后吸收，強化學(xué)習(xí)成果，只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，才能在課后不斷強化課程所學(xué)知識點，做到充分消化吸收，在真正意義上提升學(xué)生的語文能力。三是促進個性化發(fā)展，作為成長中的個體，學(xué)生的語言天賦、認(rèn)知風(fēng)格也各不相同，自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進行自我規(guī)劃、管理和剖析。

二、自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營造氛圍，提升自主學(xué)習(xí)意識

比起文言文而言，現(xiàn)代文的閱讀要相對簡單，但高中現(xiàn)代文的教學(xué)效果卻一直不盡如人意，雖然課文的內(nèi)容可以讀通，但卻難以讀透，如果在學(xué)生沒有充分理解的情況下就按部就班的開始分析，很容易打擊學(xué)生的求知欲望和探究熱情。將自主學(xué)習(xí)引入文言文教學(xué)，要求教師主動“退居二線”，發(fā)揮好參謀引導(dǎo)作用，進行精心策劃，合理組織[2]，將課堂的主導(dǎo)權(quán)放給學(xué)生，自己則以參與者的身份營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。以魯迅的《祝?！芬晃慕虒W(xué)為例，以角色扮演的形式讓學(xué)生從偵探的角度探究祥林嫂的死因，雖然主要原因是饑寒交迫，但很多其他人的原因則加速了這一進程，究其元兇則是“封建禮教”。在學(xué)生激烈探討的基礎(chǔ)上，順勢利導(dǎo)的進行總結(jié)歸納，《孔已己》《故鄉(xiāng)》《藥》等人物形象與社會的關(guān)系，繼而介紹魯迅先生的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)激勵，強化自主學(xué)習(xí)成果

為了及時強化學(xué)習(xí)成果，還需實時引入科學(xué)合理的激勵機制。高中生的心理發(fā)育尚未完全成熟，適時加以科學(xué)合理的指引則能充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的興致，保持自主學(xué)習(xí)的持久性。但激勵并不是意味要一直表揚，需要分不同的場合和對象，如對男生而言，則是批評比表揚作用更大些，對女生而言，則是表揚比批評的作用更大。激勵應(yīng)適時適度，并在形式上富于變化，不能千篇一律，也不能流于形式，對于激勵，教師應(yīng)學(xué)會抓住學(xué)生的閃光點，有時候不經(jīng)意間的一個眼神、一個微笑勝過千言萬語，激勵過程中情感表達更勝過言語，激勵中要注重與學(xué)生的互動，要讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注和關(guān)愛，如在課堂上對學(xué)生的積極表現(xiàn)示意以微笑，將學(xué)生對作品的解讀心得張貼展示，讓學(xué)生對課本中劇本進行表演等，都是對學(xué)生不同的肯定方式。

（三）授人以漁，提升自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代文教學(xué)中，為了更好地推廣和使用自主教學(xué)，還應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)技巧和能力的培養(yǎng)[3]，讓學(xué)生掌握閱讀現(xiàn)代文的方法，在幫助學(xué)生掌握一般閱讀技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)幫助那些閱讀能力較強的學(xué)生掌握鑒賞性閱讀、批判性閱讀等更為深入的閱讀方式，將精讀、略讀、速讀等閱讀技巧靈活運用課內(nèi)、課外閱讀中，并針對不同的閱讀內(nèi)容因地制宜采用合適的閱讀方式。如鑒賞性閱讀，在現(xiàn)代文閱讀中，該方法主要應(yīng)用于對作品藝術(shù)形式、語言風(fēng)格和表現(xiàn)技巧的鑒賞，以期使閱讀者獲得情感上的共鳴，進一步提升其鑒賞文學(xué)作品的能力。此外，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己有很強的自覺性，能自覺主動去溫故知新，并在總結(jié)反思中加強所學(xué)知識點之間的聯(lián)系，做到融會貫通，并綜合運用各種知識去分析問題和解決問題，在實踐中提升自己的動手實踐能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)能力。

三、結(jié)語

總之，在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的要求，積極轉(zhuǎn)變角色定位，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生個性，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生潛能，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。

參考文獻

[1]陳偉明.試論新課改下高中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式[J].語文學(xué)刊，2012（11）.

[2]殷文.試論高中語文自主學(xué)習(xí)方式之構(gòu)建[J].語文教學(xué)之友，2013（9）.

[3]李建國.試論高中語文自主學(xué)習(xí)[J].教研天地，2010（6）.

（編輯：龍賢東）