高職英語課堂有效教學(xué)策略的研究

梁維強(qiáng)

【摘要】目前我國也開始加強(qiáng)對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，對高職院校的英語教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，要將理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高高職院校英語課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)效果

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著社會對于英語專業(yè)人才的需求不斷增加，高職院校也開始對英語教學(xué)體制進(jìn)行改革，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重理論課程與實(shí)踐課程的合理安排，提高高職英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、我國高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

目前我國高職院校在英語教學(xué)方面缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)校只要求學(xué)生能通過英語AB級考試就可以，根本沒有注重對學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很少有能流利使用英語交流的，這對學(xué)生今后的實(shí)習(xí)工作十分不利，學(xué)生英語能力較差，直接導(dǎo)致工作問題的出現(xiàn)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)較差

由于政府教育體制的改革，高等院校實(shí)行擴(kuò)招制度，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生基本都進(jìn)入到本科院校就讀，而只有文化基礎(chǔ)素養(yǎng)較差的學(xué)生才會選擇高職院校，學(xué)生素質(zhì)普遍較低，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度問題，在高職英語課堂上經(jīng)常會產(chǎn)生厭學(xué)心理，對其他同學(xué)的英語學(xué)習(xí)造成干擾。在課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，依賴性較強(qiáng)，遇到問題往往選擇退縮，導(dǎo)致高職英語教學(xué)工作難以開展。

（三）教學(xué)師資力量薄弱

由于政府教育部門沒有過多資金投入到師資建設(shè)中，與其他本科院校相比，高職院校師資力量較為薄弱。在高職英語教學(xué)中，缺乏雙師型教學(xué)人才，教學(xué)形式單一，許多教師都是?？圃盒．厴I(yè)，在學(xué)歷上有所限制；缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法快速將理論知識應(yīng)用到英語實(shí)踐教學(xué)中。

（四）英語教學(xué)模式有待健全

按照我國高職院校英語教學(xué)實(shí)際情況來看，高職院校沒有重視對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將重點(diǎn)主要放在英語理論教學(xué)方面，在英語課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一直按照教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動地位，學(xué)生的個人能力無法得到鍛煉，高職英語教學(xué)效果不佳。

（五）高職英語教學(xué)材料不合理

目前我國高職院校英語教學(xué)所使用的教材與本科院校英語教材差距不大，主要是對基礎(chǔ)英語知識的講授，缺乏實(shí)用性，與學(xué)生今后的職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生在課堂上無法提起學(xué)習(xí)興趣。因此說，高職英語教學(xué)材料不合理。

（六）英語評價(jià)考核體系不健全

高職英語專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的英語評價(jià)考核機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)，在考試中大多采用閉卷考試形式，試題主要是以主觀題為主，忽略了考試的反饋功能，這樣就容易對學(xué)生的主觀能力和積極性造成限制，無法鍛煉學(xué)生的思維理念，導(dǎo)致高職英語理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離。

二、高職英語課堂教學(xué)策略分析

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流

高職院校想要提升英語教學(xué)質(zhì)量，首先要對學(xué)生深入了解，要加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，然后根據(jù)每個學(xué)生的英語能力進(jìn)行因材施教，要尊重學(xué)生的想法和意見，不能盲目給予學(xué)生批評，要注意自己的言辭，在學(xué)生群體中樹立威信。

（二）課前口頭陳述

高職英語教師在課前可以開始口頭陳述的活動，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生用英語總結(jié)自己的生活，教師需要對學(xué)生的語法進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，要充分利用口頭陳述的活動時(shí)間，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（三）話題引入

在授課時(shí)，教師可以通過一些有趣的話題引入教學(xué)內(nèi)容，要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生集中注意力，積極參與到英語課堂教學(xué)中。例如，《圣經(jīng)》故事、國外節(jié)日、名人逸事，這些都是比較好的話題，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理利用，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

（四）多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，主要是以“黑板+粉筆”的模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、乏味，無法滿足學(xué)生的求知欲望。因此，高職院校就必須要學(xué)會利用多媒體技術(shù)，將英語教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件，學(xué)生可以在多媒體教室中觀看形象生動的英語知識，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，快速提高高職英語課堂教學(xué)效率。

三、多方位地提高高職英語課堂教學(xué)效率的對策分析

（一）活化教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的活化教學(xué)法，其實(shí)就是通過各種教學(xué)手段的結(jié)合，開展一些創(chuàng)造性活動，能夠有效調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充滿生機(jī)和活力，教師要做好組織引導(dǎo)，積極營造一個和諧、愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)造環(huán)境。

（二）問題教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法中，主要是將學(xué)生的主體地位凸顯出來，教師作為引導(dǎo)者，通過設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從單一接受知識向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以在分析問題、解決問題的過程中體會到成就感，教師也要幫助將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）任務(wù)型教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在高職英語課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法也是重點(diǎn)，教師要做好備課工作，通過設(shè)計(jì)幾種目標(biāo)明確的“任務(wù)”，讓學(xué)生的語言能力和英語知識得到充分實(shí)踐，在討論中增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。通常在任務(wù)型教學(xué)法中，教師根據(jù)所學(xué)語言知識，結(jié)合學(xué)生的不同能力，制定各種教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以通過小組討論、合作的方式來完成任務(wù)，這是高職院校英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新之處。

四、結(jié)語

綜上所述，目前我國高職院校英語教學(xué)模式中存在諸多問題，英語教師要加強(qiáng)對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，開展多種教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，鍛煉學(xué)生的英語交際能力。而且教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，不斷探索出更有效的方法為英語教學(xué)服務(wù)，完成時(shí)代賦予的重任。

參考文獻(xiàn)

[1]李捷.加強(qiáng)互動 提升技能——論互動教學(xué)在高職英語教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程（下），2013（12）.

（編輯：龍賢東）