新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)教法分析

【摘要】在新課標(biāo)的要求下初中語文的作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，將其適用于社會(huì)實(shí)際需求的具有獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新意義的作文水平進(jìn)行培養(yǎng)提升。同時(shí)在新課程改革中，語文教師應(yīng)該要將相應(yīng)的作文教學(xué)教法進(jìn)行有效的整合，并且不斷優(yōu)化，加強(qiáng)指導(dǎo)性的內(nèi)容，使得新課標(biāo)下的初中語文作文教學(xué)教法能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)效性的意義。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文；作文教學(xué)教法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課標(biāo)的要求標(biāo)準(zhǔn)下要對(duì)于關(guān)于語言文學(xué)的相關(guān)體制進(jìn)行有效的構(gòu)建，使得學(xué)校的作文教學(xué)工作能夠得到更進(jìn)一步的開展，尤其是初中學(xué)校更是要將寫作素養(yǎng)進(jìn)一步的提高，力求創(chuàng)造出一條創(chuàng)新的教學(xué)教法模式，增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)意義。

一、將新課標(biāo)下的作文教學(xué)理念明確

在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，要求初中語文教師在對(duì)作文進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生本身的情感態(tài)度投入關(guān)注，并進(jìn)行鼓勵(lì)式的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

（一）教師方面

教師要對(duì)學(xué)生的情感動(dòng)向以及其心路的發(fā)展投入充分的關(guān)注力度，使得學(xué)生能夠充分引起相關(guān)的寫作興趣，并且能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中無處不在的創(chuàng)新源泉。同時(shí)對(duì)作文的課程教學(xué)中，可以使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到潛移默化的發(fā)展，將教學(xué)過程中學(xué)生自身的主體地位進(jìn)一步的提升。教師自身的主導(dǎo)意義要充分的發(fā)揮在對(duì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、積極寫作的過程中，從而使學(xué)生的能力能夠切實(shí)得到培養(yǎng)。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校要對(duì)于寫作中的寫作方法進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，并構(gòu)建活躍性的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)相應(yīng)的初中語文教師的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改善，并充分結(jié)合各個(gè)學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反復(fù)的思考，并且借助相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的資源等進(jìn)行高效的整合，將先進(jìn)科學(xué)的作文教學(xué)教法進(jìn)行引進(jìn)，使得新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)的實(shí)效性能夠得到全面的提升。

二、現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)的教法現(xiàn)狀

盡管當(dāng)前我國初中的語文作文教學(xué)已經(jīng)日益改善，但是依然存在著各方面的弊端因素。

（一）教學(xué)材料方面

首先，在作文的教學(xué)方面缺乏相應(yīng)的整體性。作文的相關(guān)訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容是全面的依附于語文教學(xué)材料中的每一個(gè)教學(xué)單元中，因而作文的教學(xué)內(nèi)容也是過于片面化，并不系統(tǒng)。而且語文教學(xué)材料中的每一教學(xué)單元都沒有連續(xù)性，并且貼近于日常生活的教學(xué)內(nèi)容都過于少，實(shí)踐意義的教學(xué)單元過多，都過于片面零散化，都不能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面整體化的訓(xùn)練，這種教學(xué)材料的安排模式下，教師的自由性的作文教學(xué)都失去了意義，完全被束縛得不到發(fā)揮，使得其作文教學(xué)的教學(xué)方法也沒有一定的規(guī)律性。

其次，作文教學(xué)材料的有序性也極度的缺乏，并沒有對(duì)相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行遵循，并沒有充分的考量到教學(xué)難度以及梯度。并且在語文教學(xué)材料中每一單元對(duì)于教學(xué)材料的作文訓(xùn)練也缺乏章法，毫無規(guī)律性可言并且其跳躍幅度過于大，同時(shí)這些閱讀訓(xùn)練對(duì)于作文的相關(guān)訓(xùn)練并不存在關(guān)聯(lián)性。在《作文講義》中陳望道先生曾經(jīng) 說：“我又希求從來對(duì)于作法只是零碎掇拾的慣習(xí)，從此變成要有組織的風(fēng)尚。”因此要對(duì)作文相關(guān)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體化的歸納整理，從而初中語文教師可以按照新制定的作文教學(xué)計(jì)劃來看相應(yīng)的教學(xué)工作。通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趯?duì)相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，吸收到的知識(shí)是相對(duì)片面和零散化的，因?yàn)樵诰唧w的學(xué)習(xí)過程中并不能得到系統(tǒng)性的教學(xué)，使得學(xué)習(xí)思維一直處于混亂無序的局面中，并不能在課后進(jìn)行全面性的整理；在現(xiàn)階段的作文教學(xué)材料中，其訓(xùn)練內(nèi)容和體系就呈現(xiàn)了這一局面，其邏輯形式都過于混亂，同時(shí)相關(guān)體系等都缺乏科學(xué)合理性，使得學(xué)生在自身的作文寫作中會(huì)遇到諸多方面的制約因素。

然后，其“閱讀本位”的相應(yīng)體系等沒有對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的重視。在現(xiàn)階段語文教學(xué)材料的編制方面都依舊沒有脫離傳統(tǒng)模式下的束縛，對(duì)于閱讀式的教學(xué)方式格外關(guān)注，將寫作的實(shí)踐性意義忽略。而且很多人都認(rèn)為閱讀是寫作的前提，只要閱讀質(zhì)量和范圍等都得到相應(yīng)的擴(kuò)大，寫作能力隨之就會(huì)增強(qiáng)，因而寫作屬于附屬性的地位。這一傳統(tǒng)形式的作文教學(xué)體系使得我國初中的寫作水平以及作文教學(xué)成效性始終得不到提升，因而必須要對(duì)其教學(xué)模式和教法進(jìn)行全面的改革創(chuàng)新，從而使得初中生的作文綜合素養(yǎng)得到整體性的提升。

最后，其具有輔導(dǎo)性、實(shí)用性價(jià)值的相關(guān)作文教學(xué)材料也極度的缺乏。現(xiàn)階段關(guān)于作文方面的理論材料確實(shí)諸多，但是大都是以理論性的知識(shí)為主，將相關(guān)的得獎(jiǎng)范文以及專家點(diǎn)評(píng)等進(jìn)行了應(yīng)用，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱的學(xué)生并不能切實(shí)的學(xué)到寫作技巧，其實(shí)踐性能過于低緩。而且教師本身往往都是根據(jù)自己長年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一直沿用的教學(xué)方法來開展作文的教學(xué)，其中的教學(xué)成效都因人而異。所以在現(xiàn)階段中最為重要的問題就是在于如何將科學(xué)合理且有成效性的作文教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，并且對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的改善，使得教學(xué)水平能夠得到全面化的提高。

（二）教師因素

首先，初中語文教師在日常的作文教學(xué)過程中都忽視了情感態(tài)度的重要性。寫作源于日常的生活，并且是寫作者內(nèi)心真實(shí)情感的流露，而作文的教學(xué)目的就在于“真”，要對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。但是由于寫作過程中教學(xué)模式的過于嚴(yán)重化從而將學(xué)生本身的主體性地位忽視，不僅要求其作文的標(biāo)題以及內(nèi)容要標(biāo)新立異，而且內(nèi)容一定要是積極向上的，而忽略了日常生活中最為本真的東西，使得學(xué)生在平時(shí)的寫作中其作文內(nèi)容完全脫離了現(xiàn)實(shí)意義，全是一些荒誕夸大的內(nèi)容，使得學(xué)生在小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)為制造健康、積極又感人的作文內(nèi)容，而忽略了故事的真實(shí)性，隨意的編造。而且另一種現(xiàn)狀則是學(xué)生在相關(guān)的積極命題下并不知道從何下筆，寫得都是諸多方面的“陳芝麻爛谷子”的事情，“茍題意所含非學(xué)生所克勝，勉強(qiáng)成篇，此與其興味及推理力摧殘殊甚?！笔侨~圣陶老先生曾經(jīng)說過的話，但是現(xiàn)階段中學(xué)生的寫作都沒有了任何的動(dòng)力，只是單純地為了寫作而去寫作。因而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于日常生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)都視而不見，無法發(fā)現(xiàn)其中的深意，因而其筆下的作文內(nèi)容都過于的枯燥乏味，因而不會(huì)有真情實(shí)感的自然流露。

其次，對(duì)于寫作的技巧性過于強(qiáng)調(diào)重視，使得學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生了過多的抵觸情緒。盡管現(xiàn)階段的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體地位，并且推崇素質(zhì)教育，但是實(shí)際情況下卻是將應(yīng)試教育作為關(guān)注點(diǎn)，所以久而久之寫作便逐漸演變成了一項(xiàng)技巧性的寫作，重視其應(yīng)用性的價(jià)值意義，使得作文教學(xué)模式開始機(jī)械化的形成，盡管技巧式的寫作方式能夠有效地將學(xué)生的應(yīng)試成績提高，但是卻不能將其內(nèi)涵豐富充實(shí)化，長期性的生搬硬套不免使得學(xué)生變得呆板，使得學(xué)生失去了對(duì)于寫作的興趣和熱情，代替產(chǎn)生的卻是負(fù)面性的抵觸

情緒。

（三）學(xué)生方面

通過對(duì)作文的教學(xué)材料以及教師方面的因素進(jìn)行分析研究，學(xué)生作為這一教學(xué)過程中的主體受教育角色，其寫作能力的相對(duì)薄弱，學(xué)生本身也有著很多不足的因素。

一是學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)生活方面的感悟認(rèn)知缺乏。作文本身有著對(duì)于日常生活中的感知以及思考等豐富化的內(nèi)容。但是我國當(dāng)前的初中生筆下的作文內(nèi)容一般情況下都是過于膚淺化的，過于空洞化，雖然部分學(xué)生的課外生活過于豐富多元化，而且所接觸認(rèn)知的新鮮事物也挺多，但是由于本身缺乏這一方面的感悟認(rèn)知，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因而其筆下的文章內(nèi)容依舊不能得到豐富。在學(xué)生的作文內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于日常生活的認(rèn)知都缺乏深刻的認(rèn)知，沒有將其中所蘊(yùn)含的價(jià)值意義挖掘出來，使得其作文內(nèi)容大都過于蒼白，自身對(duì)于生活中的某些事物不能進(jìn)行主觀能動(dòng)的思考探索，因而筆下的文章也過于淺顯化。

二是學(xué)生自身的閱讀量和范圍都過于狹隘。在《憶讀書》中冰心曾經(jīng)說過，“讀書好，多讀書，讀好書”，并且是實(shí)際的作文教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀量如果小、閱讀范圍過于狹窄，那么其相應(yīng)的知識(shí)便始終無法得到拓展，則筆下的文章內(nèi)容也會(huì)蒼白毫無張力；反之則盡然不同。

三、針對(duì)新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀所提出的戰(zhàn)略

措施

要充分響應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于當(dāng)前的一些負(fù)面因素進(jìn)行全方位的改革創(chuàng)新。

（一）在備課過程中要考量到學(xué)生的作文熱情

初中語文教師必須要充分意識(shí)到自身在學(xué)生群體中的引導(dǎo)性作用，對(duì)于每堂寫作課堂中的備課內(nèi)容進(jìn)行制定時(shí)，要考慮到如何才能夠有效的引發(fā)學(xué)生寫作興趣的生成。同時(shí)還要尋求一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式，來全面的激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的興趣，將其寫作熱情激發(fā)，而且教師要在備課內(nèi)容的制定中考慮到如何能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文的創(chuàng)作是出自于生活，是對(duì)自身文化內(nèi)涵進(jìn)行豐富的一個(gè)必要過程。教師要經(jīng)常性的構(gòu)建貼近日常生活化的教學(xué)氛圍，對(duì)于作文的相關(guān)訓(xùn)練加以設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在寫作的過程中能夠?qū)?nèi)容極大程度的豐富化。

（二）多加引導(dǎo)學(xué)生日常生活中的積累

學(xué)生寫作能力的大小很大程度取決于自身日常生活中的主要積累。我國初中的作文教學(xué)一直都處于一種重視書面的寫作模式，但是嚴(yán)格意義上來說，聽說讀屬于一個(gè)整體的集合。因此教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力的同時(shí)，必須要將書本中的教學(xué)內(nèi)容作為主體，以讀寫為主，同時(shí)將聽和說一直貫徹落實(shí)在其中，學(xué)生在閱讀過程中遇到較好的詞句或者是內(nèi)容，可以對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的摘抄，同時(shí)可以充分利用課外的時(shí)間來拓展自身的閱讀面以及閱讀量，使得學(xué)生的寫作水平能夠在長期的培養(yǎng)中逐漸提升，并且其綜合性的水平和素養(yǎng)也能隨之提高，在諸如此類的長期性積累下，學(xué)生的視野以及文化內(nèi)涵都得到了充實(shí)。

（三）學(xué)生在實(shí)踐中豐富寫作經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)中的各種自然風(fēng)景和人生百態(tài)都是極好的真實(shí)性的寫作素材，教師可以利用這些因素將學(xué)生的觀察能力以及思維模式進(jìn)行改善，使得學(xué)生的寫作能力能夠逐步得到提升。教師可以借助于“春游”等各種親近大自然的方式來讓學(xué)生身處于大自然的環(huán)境并對(duì)其進(jìn)行感知，這樣學(xué)生在寫關(guān)于春天的文章時(shí)，就可以充分的感知到花朵的綻放，能夠切實(shí)的去完成寫作；在寫關(guān)于小草或者是勵(lì)志類型的文章時(shí)，可以聯(lián)想到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的這種生命力量；在這種真實(shí)的接觸中，才能將自身筆下的真實(shí)情感深刻的表達(dá)出來。

（四）重視學(xué)生本身的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生本身具備著各個(gè)方面的性格差異以及個(gè)性差異，并且其興趣愛好等都盡然不同，所以教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要采取“因材施教”的教學(xué)模式。同時(shí)在對(duì)作文進(jìn)行相應(yīng)的命題時(shí)，也不必拘泥于相同的主題思想和題材內(nèi)容，將范圍適當(dāng)性的放寬松，其主要目的和任務(wù)就是將學(xué)生的觀察能力以及思考能力、主觀能動(dòng)意識(shí)等進(jìn)行高效的培養(yǎng)提升?？梢允箤W(xué)生本身充分結(jié)合自身的性格特點(diǎn)來賦予其筆下內(nèi)容的活躍性，從而筆下的風(fēng)景、人物、故事等都能夠獲得鮮活的生命。另一方面，教師也不要刻意去評(píng)價(jià)學(xué)生寫作水平的高低，對(duì)于寫作能力較好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，利用新奇的字眼來對(duì)其能力的大小進(jìn)行考量；針對(duì)寫作基礎(chǔ)不太理想的學(xué)生，可以多為其講解基礎(chǔ)性的寫作內(nèi)容，給予其相應(yīng)的自信，使得這部分學(xué)生能夠燃起寫作的熱情，對(duì)自身的閱讀面和閱讀量開始主動(dòng)去豐富，在長期發(fā)展下，其寫作能力便得到了直線上升。

四、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的主要目標(biāo)就是對(duì)其創(chuàng)新能動(dòng)意識(shí)進(jìn)行提高，其創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)。所以要求教師要相應(yīng)提高對(duì)初中語文作文教學(xué)教法的重視程度，在實(shí)際的作文教學(xué)中考慮學(xué)生的寫作能力以及想象力等各方面的因素，對(duì)學(xué)生的敏捷思維和內(nèi)涵進(jìn)行豐富充實(shí)。在實(shí)踐中使得學(xué)生具備了各方面的人生感悟以及寫作經(jīng)驗(yàn)，這是具有創(chuàng)造意味的教學(xué)方法，只有通過教師和學(xué)生本身長期不斷的堅(jiān)持，才能使得我國初中的作文教學(xué)獲得成效。

參考文獻(xiàn)

[1]劉映霞.新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)教法探討[J].中國校外教育（基教版），2011（3）.

[2]李永紅.新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)方法研究[J].新課程·中旬，2015（1）.

[3]盧繼榮.新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（6）.

作者簡介：趙靄瑄，女，1991年生，遼寧省阜新市人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，碩士研究生。

（編輯：龍賢東）