書聲瑯瑯，書香芬芳

馬虹

【摘要】朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是語文教學(xué)中必不可少的部分，是小學(xué)階段語文素養(yǎng)基本功之一。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)朗讀教學(xué)也被提到了重要位置。但是，朗讀教學(xué)中仍存在問題。本文僅立足所執(zhí)教學(xué)校高段學(xué)生朗讀現(xiàn)狀，進(jìn)行初步分析探索，并提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】朗讀；問題；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢姡首x被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。目前，小學(xué)語文朗讀教學(xué)仍存在很多問題。因此，如何做好小學(xué)語文朗讀教學(xué)已成為研究的重要課題。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

（一）朗讀意識(shí)缺乏

學(xué)生對(duì)于朗讀的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。他們不知道“朗讀是把文章大聲地念出來，是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。”他們也不明白“朗讀的本質(zhì)就是文本對(duì)象化與讀者對(duì)象化的交互作用，是讀者與文本的對(duì)話?！倍?，朗讀無法在考試中以具體的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)。因此，在學(xué)生的意識(shí)中，朗讀是可做可不做的。所以，學(xué)生對(duì)于課文很少讀，甚至不讀。

（二）朗讀時(shí)間不足

“書讀百遍，其義自見?！边@句古語中的百遍雖是虛數(shù)，卻也告訴我們熟讀課文的重要。但現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，真正用來朗讀的時(shí)間卻不超過10分鐘。朗讀練習(xí)往往是蜻蜓點(diǎn)水，曇花一現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師更多的是將教學(xué)重心放在了知識(shí)的講解上，而用來朗讀的時(shí)間寥寥無幾。

（三）缺乏有效的朗讀指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)當(dāng)教授學(xué)生正確的朗讀方法。然而，很多教師意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，將大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生自行朗讀課文。這樣做，雖然符合了新課程改革的要求，但是隨之而來的是教師對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)不到位的問題。因此，學(xué)生往往出現(xiàn)拖音、搶讀、停頓不當(dāng)?shù)壤首x問題。

（四）朗讀目的不明確

朗讀要注意多種形式交替進(jìn)行，也要調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的朗讀積極性，使每一個(gè)同學(xué)在朗讀中有所領(lǐng)悟、有所提高。但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，為了起到示范作用，教師往往指名幾個(gè)朗讀好的學(xué)生范讀，其他同學(xué)得不到朗讀的機(jī)會(huì)。雖然，教師也常常會(huì)采用多種形式讓學(xué)生朗讀，但是，這樣的方式看起來熱鬧，卻并沒有讓學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，所以，學(xué)生的朗讀往往也是有口無心，并沒有達(dá)到朗讀的目的。

（五）評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性

在新課改的倡導(dǎo)之下，教師們毫不吝嗇地給予每一位朗讀者以評(píng)價(jià)?！澳阏媪瞬黄稹薄罢娌诲e(cuò)”“你真棒”，這些評(píng)價(jià)語雖然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，但是這種空洞乏味的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”是不能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣的。這種評(píng)價(jià)語言過于抽象，指導(dǎo)不具體，沒有針對(duì)性，很難幫助學(xué)生提高朗讀能力。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀教學(xué)的有效策略

（一）改變觀念，重視朗讀

課標(biāo)中明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀不僅有利于發(fā)展學(xué)生的語言，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生受到品德教育和審美教育。因此，要想提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力，首先教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓他們明白朗讀的重要性。

（二）保障時(shí)間，充分朗讀

黑格爾在《邏輯學(xué)》中提出質(zhì)變引起量變的觀點(diǎn)。這點(diǎn)在朗讀教學(xué)中同樣適用。充足的時(shí)間是朗讀教學(xué)中不可或缺的條件。教師不僅要督促學(xué)生在家做好朗讀工作，還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。課堂上要有充分的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，教師要及時(shí)指導(dǎo)，切不可只做個(gè)樣子，草草收?qǐng)觥Ｔ诔醪嚼斫饣A(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可沒準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。為了給學(xué)生更多的朗讀時(shí)間，教師要精心設(shè)計(jì)問題，合理選擇朗讀方式，提高小組討論效率，讓形式花俏、沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。

（三）明確目標(biāo)，有效朗讀

確立明確的朗讀目標(biāo)，是提高農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平的前提。學(xué)生在朗讀過程中，具有明確的目標(biāo)，才能深層次地理解語文課文的內(nèi)容、意蘊(yùn)和內(nèi)涵，全面地學(xué)習(xí)課文中的語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的理解和應(yīng)用，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)過程中，我先為學(xué)生出示了朗讀提示：選擇自己喜歡的方式讀課文2-20自然段，用波浪線畫出描寫彭德懷愛大黑騾子的語句，讀一讀，并把自己的感受簡(jiǎn)要寫下來。在這個(gè)過程中，學(xué)生具有明確的目標(biāo)，會(huì)圍繞教師提出的問題，進(jìn)行課文朗讀。這樣學(xué)生既能在課文朗讀的過程中，充分開拓思維，全面理解課文，也能在理解課文的基礎(chǔ)之上，更好地把握語句中的情感，使得朗讀教學(xué)更高效。

（四）提高興趣，主動(dòng)朗讀

“興趣是最好的老師”。語文朗讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是提高語文朗讀教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)語文朗讀教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。學(xué)生具有了語文朗讀的興趣，才能自覺主動(dòng)地進(jìn)行語文朗讀，提高語文朗讀和學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀、分組朗讀、配樂朗讀和表演朗讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文朗讀的積極性。我在教學(xué)《暖流》一課時(shí)就讓學(xué)生分角色朗讀江主席和王輝的對(duì)話，并強(qiáng)調(diào)要用符合人物身份的語氣進(jìn)行朗讀。學(xué)生對(duì)于這樣的朗讀十分感興趣，都想要讀一讀江主席的話。課堂氣氛輕松、活躍。

學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣的原因多種多樣，有的是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，缺少當(dāng)堂朗讀的勇氣，有的是因?yàn)榻處熆偸钦夜潭ǖ耐瑢W(xué)范讀，失去嘗試的欲望，有的是怕遭到同學(xué)的嘲笑。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，營(yíng)造適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心靈相通的情境，讓學(xué)生想讀、樂讀，在朗讀中體會(huì)快樂。

農(nóng)村教學(xué)設(shè)施比較落后。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，基本上都是通過教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生好奇的心理，運(yùn)用實(shí)物展示、實(shí)物投影或者多媒體等方式，提高學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，我們班的學(xué)生大多數(shù)都沒去看過兵馬俑，僅從書上的文字中，他們沒法體會(huì)到兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。因此，我找到了關(guān)于秦朝戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的視頻，讓學(xué)生將這些兵馬俑想象成這些將士。學(xué)生們立刻就能感受到兵馬俑的特點(diǎn)，并在朗讀中體現(xiàn)出來。

（五）改善方法，趣味朗讀

1.科學(xué)指導(dǎo)，范讀引領(lǐng)。

教師要學(xué)習(xí)科學(xué)、規(guī)范的朗讀方法，用正確的理論基礎(chǔ)支撐自己的朗讀教學(xué)。在面對(duì)學(xué)生的朗讀時(shí)，要能夠準(zhǔn)確地指出他的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予學(xué)生有效地指導(dǎo)。教師也要不斷地提升自己的朗讀能力，充分發(fā)揮自己的范讀作用。我在教學(xué)《望月》一課時(shí)，范讀了課文第二部分的景色描寫。范讀中，我將月夜的朦朧美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美都通過朗讀展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在我的影響之下將這部分也讀得很優(yōu)美。因此，教師要高度重視自己的朗讀教學(xué)，注意吸引學(xué)生的注意力，從而使得師生情不自禁地共同進(jìn)入閱讀場(chǎng)景以及閱讀角色。

2.運(yùn)用媒體，豐富資源。

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，很多農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也得到了提高。教師在語文朗讀教學(xué)過程中，可以改善單一的教學(xué)方法，多應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。例如，在教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，我就運(yùn)用課件，展現(xiàn)了黃山奇松的各種圖片。學(xué)生通過這些圖片，直觀地感受到了黃山松的不同特點(diǎn)。在朗讀的時(shí)候，學(xué)生能夠更好地理解黃山松的不同特點(diǎn)，引起情感共鳴，實(shí)現(xiàn)正確的語文朗讀。

3.多樣朗讀，科學(xué)搭配。

朗讀的形式多種多樣，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。在教學(xué)過程中，朗讀方式過于固化，使得許多學(xué)生渾水摸魚。在朗讀中，教師可以采取多種多樣且科學(xué)系統(tǒng)的朗讀方法。如領(lǐng)讀，讓學(xué)生在領(lǐng)讀的帶領(lǐng)下更快速體會(huì)到文本所設(shè)置的情境和作者所要表達(dá)的感情；齊讀，在劃一的朗讀中讓學(xué)生慢慢統(tǒng)一到正確的朗讀方法和技巧之中；分角色朗讀，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，使得學(xué)生在角色中體會(huì)角色的感情和作者的寫作意圖等等。

4.情境交融，有聲有色。

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，由旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，從而親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下.有感情朗讀就水到渠成了。因此，教師要巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情。

（1）在品詞析句中感悟情。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！敝傅木褪且龑?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、情味和表達(dá)技巧，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。閱讀教學(xué)在品味感悟的同時(shí)絕對(duì)離不開咬文嚼字，唯有抓住字眼，深入意境才能走進(jìn)去，讀出來。抓住重點(diǎn)詞語，是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情的重要途徑。

（2）在身臨其境中感悟情。

朗讀最注重一個(gè)“情”字，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于“情”，在朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為此，我們可以設(shè)計(jì)巧妙的方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段即多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生很快入情入境，激發(fā)朗讀興趣。本課的內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生只通過文本，很難想象場(chǎng)景，產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)，我們就可以運(yùn)用多媒體播放相關(guān)畫面，給學(xué)生直觀刺激，使他們產(chǎn)生身臨其境之感。

（六）多樣評(píng)價(jià)，助力朗讀

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！毙W(xué)生尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美，這些都將使學(xué)生感受到被賞識(shí)的快樂和喜悅?？梢?，朗讀評(píng)價(jià)作用亦不可小視。當(dāng)然要使評(píng)價(jià)有色彩，還需要教師的機(jī)智和引導(dǎo)。首先教師的評(píng)價(jià)語言要具體生動(dòng)，恰到好處，一針見血地要讓學(xué)生明白自己的朗讀到底好在哪里，不足又在哪？決不能不切實(shí)際，泛泛而談。其次評(píng)價(jià)的方式也需要多元化，朗讀評(píng)價(jià)也要提倡個(gè)性。針對(duì)不同性格、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生，展開師生共評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式，盡可能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立信心，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。

在新課改的推進(jìn)下，小學(xué)農(nóng)村語文教學(xué)也越來越重視朗讀教學(xué)。但是，由于多種原因，小學(xué)農(nóng)村語文朗讀教學(xué)仍存在各種問題。在今后的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，加大朗讀鍛煉，更好地提升小學(xué)生的朗讀能力，讓我們的課堂書聲瑯瑯。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）