閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用”訓(xùn)練例談

陳伏梅

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)學(xué)段要求、文本的特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言文字的訓(xùn)練目標(biāo)；通過(guò)品讀文本的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的表達(dá)形式，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的技巧；巧妙設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語(yǔ)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)作了如下表述：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！薄肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比绾卧谌粘５恼n堂教學(xué)中凸顯語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”呢？下面以《半截蠟燭》一課的教學(xué)為例談?wù)勎以谶@方面的粗淺的看法。

一、根據(jù)學(xué)段要求、文體特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言文字的訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先要突出它的學(xué)科性，既要得意，也要得言。可以說(shuō)，讓學(xué)生言意兼得，應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)的目標(biāo)追求?！霸陂喿x中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段中對(duì)閱讀教學(xué)提出來(lái)的要求。如教學(xué)《半截蠟燭》一文，教師根據(jù)學(xué)段和文體特點(diǎn)，由蠟燭和感情兩條線索入手，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)到了伯諾德夫人一家三口的機(jī)智勇敢和一腔愛(ài)國(guó)情懷。不但讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生感悟到了課文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境烘托等表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。以對(duì)話為主要形式，讓學(xué)生理解、學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言、體會(huì)作品傳達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法，從而內(nèi)化成自己的東西，有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

二、在讀書(shū)感悟中，教給閱讀方法

《半截蠟燭》這篇文章，對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)特別細(xì)膩，著力表現(xiàn)了伯諾德夫人一家三口的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)情懷，這一寫(xiě)作特點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟，從而習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。教師在教學(xué)中，通過(guò)“品讀細(xì)節(jié)，感悟人物形象”這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好地實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)任務(wù)。請(qǐng)看教學(xué)片斷：

師：在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，伯諾德一家三口他們誰(shuí)給你留下的印象最深，默讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，寫(xiě)下自己的體會(huì)。

（生讀書(shū)）

生：印象最深的是小女兒杰奎琳，你看她是嬌聲對(duì)德國(guó)軍官說(shuō)，是為了討好敵人的喜歡。

師：那你能嬌聲地說(shuō)一下嗎。（生動(dòng)情地說(shuō)，聲音不夠嬌細(xì)）

師：你的聲音只能打動(dòng)我，卻不能打動(dòng)那些兇殘的德國(guó)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：讀得聲情并茂，嬌嗔感人。

師：請(qǐng)大家齊讀這一句。

生：齊讀。

師：從這句話中你能看出什么？

生：我覺(jué)得小女孩很聰明，她說(shuō)拿的是一盞燈，并沒(méi)有說(shuō)是蠟燭，如果她這時(shí)說(shuō)是蠟燭的話，就會(huì)引起德軍的懷疑，這家人怎么老是要蠟燭，而且當(dāng)?shù)萝娡鈺r(shí)，她表現(xiàn)得非常鎮(zhèn)定，并沒(méi)有急忙拿走，而是鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)，你看她面對(duì)兇殘的敵人時(shí)表現(xiàn)得是多么聰明、勇敢??！

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，我們是抓住了杰奎琳的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)走進(jìn)人物的內(nèi)心，使我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)鎮(zhèn)定、機(jī)智、勇敢的小女孩。（板：語(yǔ)言 表情 動(dòng)作）能不能用同樣的方法來(lái)品析另外兩個(gè)人物？

……

師：以上同學(xué)們抓住作者對(duì)人物動(dòng)作、表情及語(yǔ)言的細(xì)膩描寫(xiě)，通過(guò)朗讀，讓我們看到了三個(gè)鮮活的人物。

教師通過(guò)品讀、感悟、賞析、想象等教學(xué)手段，沒(méi)有煩瑣的分析講解，沒(méi)有過(guò)多的課堂提問(wèn)，而是在閱讀感悟中有機(jī)地靈活地訓(xùn)練了語(yǔ)言，理解了怎樣運(yùn)用語(yǔ)言的方法，提升了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，加強(qiáng)了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而使語(yǔ)文教學(xué)從內(nèi)容的理解走向了語(yǔ)言的習(xí)得。教師讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中獲得言語(yǔ)智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，在詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用中，在課文品讀和感悟中，在情感的蓄積和釋放中，尋求言語(yǔ)與形式的和諧共生的教學(xué)點(diǎn)，是達(dá)到言語(yǔ)兼得的有效途徑。

三、精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，提升運(yùn)用語(yǔ)言之能力

“閱讀理解——領(lǐng)悟方法——嘗試運(yùn)用——獨(dú)立運(yùn)用”這是提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的有效途徑。教師如能利用文本空白，精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，將能有效地提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。再如《半截蠟燭》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師作了如下處理：

師：正當(dāng)杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。這時(shí)一家三口心理是怎樣想的呢。選擇其中的一個(gè)人物，體會(huì)他的內(nèi)心。說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

（生思考片刻，然后進(jìn)行交流。）

生：好緊張啊，幸虧蠟燭這時(shí)滅了，要不然就被敵人發(fā)現(xiàn)了。這得多虧媽媽和哥哥，如果不是媽媽及時(shí)把蠟燭吹熄，我想蠟燭早滅了。如果不是哥哥那么鎮(zhèn)定，敵人也會(huì)產(chǎn)生懷疑的。

生：妹妹真是好樣的，要不是你，我們的生命就不保了。

生：謝天謝地，謝天謝地，敵人沒(méi)懷疑。情報(bào)保住了！孩子們好樣的，狗強(qiáng)盜，你們要完蛋了！

師：通過(guò)我們班同學(xué)精彩的描繪，我們仿佛都能聽(tīng)到他們的心跳聲了，看來(lái)進(jìn)行心理活動(dòng)的描寫(xiě)也是表現(xiàn)人物一個(gè)很好的方法。

師：故事講到這了，我們?cè)賮?lái)看看這根半截蠟燭，僅僅是裝著絕密情報(bào)的半截蠟燭嗎？透過(guò)這半截蠟燭你們看到的又是什么呢？

生：我看到了他們一家人的勇敢、機(jī)智。

生：我看到了他們一家人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師讓學(xué)生設(shè)身處地想想文本中的人物內(nèi)心深處的想法，抓住文中人物的緊張、害怕及勝利后放松的心理，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心，從而更真切地體會(huì)到一家三口的愛(ài)國(guó)情懷?？此齐U(xiǎn)情沒(méi)有了，實(shí)則是險(xiǎn)情達(dá)到了高峰，讓學(xué)生體會(huì)到了有“驚”而無(wú)“險(xiǎn)”的快感，使文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，讓課文的表達(dá)方法得到了嘗試和運(yùn)用。如此教學(xué)，就很自然在引導(dǎo)學(xué)生若有所悟地在文本中走個(gè)來(lái)回，使學(xué)生經(jīng)歷從語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容再回到語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，閱讀思考，揣摩領(lǐng)悟，把握規(guī)律。正如特級(jí)教師薛法根所說(shuō)，要“變‘悟語(yǔ)文為‘學(xué)表達(dá)”。

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用教材這個(gè)言語(yǔ)的范例，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、熟悉語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。

（編輯：陳岑）