分層教學(xué)模式在中職語文中的應(yīng)用探討

徐榮光

【摘要】為了激發(fā)中職學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職院校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)模式，而分層教學(xué)模式正是一種根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平而提出的一種新型教學(xué)模式。本文首先討論了中職院校要實(shí)行分層教學(xué)模式的必要性，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)一步探討了如何在中職語文中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中職語文；分層教學(xué)模式； 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文分層教學(xué)法是以現(xiàn)有的語文內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知水平、接受程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異來實(shí)施分層教學(xué)，使不同層次的教學(xué)目的、教學(xué)方法與不同層次的中職學(xué)生相互協(xié)調(diào)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，方便教學(xué)管理。相對(duì)而言，中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，學(xué)生間的成績差距懸殊，教材內(nèi)容與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不符合，給語文教師的教學(xué)管理帶來很大的困難。而實(shí)施語文分層次教學(xué)，正好適應(yīng)了學(xué)生的需求，使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生有不同的奮斗目標(biāo)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)。

一、中職語文實(shí)行分層教學(xué)模式的必要性

（一）分層教學(xué)符合因材施教的教育思想

我國古代著名教育家孔子認(rèn)為，因材施教就是根據(jù)學(xué)生不同的興趣、性格、才能而對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的。由于學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力存在差異性，因此進(jìn)行分層教學(xué)就是學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展自己的學(xué)習(xí)潛能，從而能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要盡量關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提出與學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況相符合的分層教學(xué)方法。

（二）中職語文實(shí)行分層教學(xué)有助于培養(yǎng)更好的人才

當(dāng)前，中職教育的主要教學(xué)目的就是使學(xué)生盡快掌握運(yùn)用各種專業(yè)技能，為以后的職業(yè)生涯打好堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，語文在中職院校中的地位明顯有別于其他專業(yè)課，處于劣勢地位，僅作為一門可有可無的基礎(chǔ)文化課，為將來的求職打下一定的文化基礎(chǔ)。如果教師對(duì)所有學(xué)生都采用同一種教學(xué)模式，要求所有學(xué)生都掌握同樣的生字、完成一樣的寫作作業(yè)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生一種抵觸的情緒，厭惡學(xué)習(xí)語文。這樣的語文教學(xué)模式難以達(dá)到教學(xué)目的，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備基本的語文基礎(chǔ)能力，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，這樣的學(xué)生很難得到用人單位的欣賞。因此，根據(jù)學(xué)生能力水平實(shí)行分層教學(xué)法，能為學(xué)生的專業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，為企業(yè)等用人單位提供更高素質(zhì)的人才。

二、如何在中職語文中實(shí)行分層教學(xué)

（一）學(xué)生分層

要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生對(duì)語文的接受程度與就業(yè)意向?qū)θw學(xué)生分為四個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A層次為有繼續(xù)考取大學(xué)意向的學(xué)生，這類學(xué)生都有希望考取大學(xué)，懷有到大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的美好愿望，因此他們的學(xué)習(xí)積極性較高，文化基礎(chǔ)課成績較好，語文成績較好。B層次的學(xué)生是決定不升大，但語文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極性又較高的學(xué)生，這類學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位。C層次的學(xué)生是不準(zhǔn)備考取大學(xué)的，且語文學(xué)習(xí)積極性不高、語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生。而D層次學(xué)生是暫時(shí)沒有目標(biāo)的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)。A層次的學(xué)生目標(biāo)明確，語文基礎(chǔ)較好，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容要與大學(xué)入門考試接軌，培養(yǎng)他們的思維能力，以熟練掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和拓寬知識(shí)面為教學(xué)目標(biāo)。B層次的學(xué)生雖然不考取大學(xué)，但是他們的語文基礎(chǔ)較好，所以要使這些學(xué)生在課堂上起到正面的帶動(dòng)作用，教師在對(duì)B層次學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)較高層次企業(yè)需求必須掌握的語文知識(shí)和有關(guān)技能，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)使學(xué)生掌握與日常職業(yè)生活息息相關(guān)的口語表達(dá)能力以及其他應(yīng)用文的實(shí)踐寫作能力，從而為企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才。C層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教師要穩(wěn)住這類學(xué)生，避免他們在課堂上影響教學(xué)質(zhì)量，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候用一般的測試題型即可，并關(guān)注這些學(xué)生的進(jìn)步。D層次學(xué)生暫時(shí)無目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性處于更加被動(dòng)的狀態(tài)，教師要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行勸服，使他們有明確的職業(yè)目標(biāo)。總而言之，明確的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生的智力發(fā)展，有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）分層考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行有差異性的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行集體考核。這類考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是教師平時(shí)布置的作業(yè)訓(xùn)練、單元測試、期中考試、期末考試以及畢業(yè)考試。例如，對(duì)A層次學(xué)生的要求比較高，在平時(shí)布置作業(yè)的時(shí)候要布置一些與升中考試有關(guān)的作業(yè)題目，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)考試的適應(yīng)能力；另外在單元測試等考試中要設(shè)置與升大模擬考試相類似的題型。對(duì)于B層次和C層次的學(xué)生應(yīng)注重語文知識(shí)的實(shí)用性考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于D層次學(xué)生則采用習(xí)慣性的考核，突出他們的技巧。

中職院校首先要認(rèn)識(shí)到在語文教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的必要性才能為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)提供良好的思想基礎(chǔ)。教師在實(shí)行分層教學(xué)的過程中，要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生的語文素質(zhì)，以便在制定分層教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候有依據(jù)。中職院校在實(shí)行語文分層教學(xué)中，既提高語文課堂質(zhì)量，又為學(xué)生的未來打下良好的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：李艷松）