淺談如何統(tǒng)籌農(nóng)村學(xué)校班級圖書資源，提升小學(xué)生課外閱讀能力

【摘要】提升農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力，班級圖書資源是學(xué)生最易獲取圖書、最易開展閱讀活動的主要載體。本文就是根據(jù)作者近年來對班級圖書資源實踐與運用的課題研究成果，借鑒以往研究活動經(jīng)驗，就如何統(tǒng)籌運用農(nóng)村學(xué)校班級圖書資源，提升小學(xué)生課外閱讀能力提出了實施途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；圖書資源；閱讀能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生課外閱讀量少，閱讀興趣不濃，閱讀能力較低，極大影響了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確要求：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。課外閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一”。伴隨“均衡發(fā)展”“農(nóng)村‘改薄”等項目的進(jìn)一步落實，農(nóng)村學(xué)校的圖書資源建設(shè)亦越來越引起各級部門重視，閱讀條件逐漸得以改善，班級圖書資源也凸顯了比較重要的價值。那么，如何統(tǒng)籌農(nóng)村學(xué)校班級圖書資源，提升小學(xué)生課外閱讀能力？

一、化整為零，聚零為整，解決班級圖書資源“量”的問題

農(nóng)村學(xué)校對于圖書資源建設(shè)“心有余而力不足”，圖書館處于封閉或半封閉狀態(tài)，許多農(nóng)村學(xué)?！白浇笠娭狻?，學(xué)生無課外書可讀。因此，首先就得從圖書資源“量”的建設(shè)上下功夫，為學(xué)生閱讀活動提供最基本的保障。

（一）“化整為零”，將學(xué)校圖書室的藏書分解到各班級圖書角

學(xué)校圖書室在廣開添置圖書渠道的同時，將學(xué)校有限藏書分批分類分借到各班級圖書角，定期輪換。采取班級集體借出制，統(tǒng)一歸還或“定期輪借”。既提高了學(xué)校圖書的借閱率，又緩解了圖書工作人員的壓力，讓圖書室的藏書創(chuàng)設(shè)了更大的閱讀價值。

（二）“聚零為整”，調(diào)動師生、家長、社會愛心人士捐書獻(xiàn)書贈書，充實班級圖書角

如采用“一人一本分享計劃”“班級藏書星級評比活動”“最美班級圖書角展示活動”等，充分調(diào)動教師與學(xué)生對班級圖書資源建設(shè)的積極性，集眾人之力，師生共創(chuàng)一起解決班級圖書資源“量”的問題。發(fā)動家長及社會愛心人士捐書贈書，積極開展“招書引書”活動，或捐或獻(xiàn)，或獎或贈，營造一種“為了孩子有書讀，我給孩子送書讀”的社會氛圍。

二、合作共管，建章立制，解決班級圖書資源“管”的問題

小學(xué)生在一定程度上缺乏自主管理意識，自我約束能力較弱，因此，就應(yīng)管好班級圖書資源，不讓圖書資源流于形式，為學(xué)生長期閱讀活動提供穩(wěn)定的輸出保證。

（一）完善班級圖書資源管理制度，規(guī)范管理程序

在班內(nèi)制定相應(yīng)管理制度，如班級圖書借閱制度、班級圖書管理員制度、班級圖書報損制度、捐贈制度、優(yōu)秀管理員評比制度等，從制度予以明確圖書管理要點、管理章程，規(guī)范管理。

（二）樹立主人翁責(zé)任意識，相互監(jiān)督管理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中就明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣?！睈圩o(hù)圖書就需要強(qiáng)化主人翁意識，讓學(xué)生參與到圖書管理中來?？稍O(shè)置圖書管理員，由學(xué)生輪流擔(dān)任；同時設(shè)置圖書管理小助手，協(xié)同圖書管理員管理圖書。學(xué)生間相互監(jiān)督，共同管理?？砷_展相關(guān)的評比活動，激發(fā)學(xué)生對圖書的管理興趣，增強(qiáng)班級圖書管理責(zé)任意識。

三、以“活”促讀，讀以致用，解決班級圖書資源“用”的問題

“活動文化”作為校園文化的一個有機(jī)整體，一種環(huán)境教育力量，對學(xué)生的健康成長、情操陶冶、素養(yǎng)提升方面有著巨大的影響，校園活動對學(xué)生潛移默化的影響。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”活動的開展實施效果，雖不是立竿見影的，卻是穩(wěn)定漸進(jìn)的。

（一）“隨風(fēng)入夜，潤物無聲”，開展閱讀環(huán)境的氛圍營造活動

學(xué)校要重視讀書氛圍的營造工作，充分利用環(huán)境對學(xué)生潛移默化的影響，在各班積極開展閱讀活動。如設(shè)置自主閱讀課，放上優(yōu)雅舒緩的曲目，營造輕松、安靜、祥和的閱讀氛圍，讓學(xué)生在輕音樂的伴隨下，平和心境，互相感染，融入書海之中；又如設(shè)置讀書長廊、讀書板報、閱讀文化墻等，時時刻刻讓學(xué)生感知閱讀的魅力。

（二）指導(dǎo)得當(dāng)，使用得法，開展閱讀指導(dǎo)評比活動

在閱讀指導(dǎo)方面，教師一方面要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀書目的推薦工作，讓學(xué)生有目的、有意識地去閱讀；另一方面要注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相輔相成。例如“我家的小書柜”介紹活動、優(yōu)秀書目推薦賞析活動、閱讀方法交流活動等，以促進(jìn)學(xué)生有針對性地閱讀，促成閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）以“活”激趣，讀以致用，開展閱讀競賽活動

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，通過閱讀理解競賽活動，讓學(xué)生運用讀書獲得的知識實踐于學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂、成功的喜悅，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，達(dá)到愛讀、好讀、善思、善用，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為一種風(fēng)尚。例如，舉辦“校園讀書節(jié)”、閱讀知識競賽、經(jīng)典詩文誦讀比賽、“最美閱讀班級”評比活動、“班級閱讀之星”評選等既有趣又有意義的讀以致用、豐富多彩的閱讀競賽活動。

綜上所述，提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力任務(wù)重、方法也比較多，充分挖掘班級圖書資源的潛力，注重班級圖書資源的科學(xué)統(tǒng)籌運用，積極營造氛圍，科學(xué)統(tǒng)籌管理，善于活動引領(lǐng)，綜合運用得法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，就一定能在條件有限的農(nóng)村小學(xué)里，把農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力提升到新的臺階，為孩子語文素養(yǎng)的形成奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇艷花.談圖書館知識管理對圖書館管理的創(chuàng)新[J].新疆教育，2013（5）.

作者簡介：白波，男，1979年生，現(xiàn)為重慶市酉陽縣酉水河鎮(zhèn)中心小學(xué)校教導(dǎo)主任，小教高級職稱。研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）