語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體

廖風(fēng)忠

【摘要】高效學(xué)習(xí)不僅要要求學(xué)生要有獨(dú)立思考和個(gè)性感受，而且要在一定的群體背景進(jìn)行合作，這個(gè)群體背景就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高效課堂教學(xué)之所以高效，是因?yàn)榻虒W(xué)立足于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，由原來(lái)的“教學(xué)相半”或者是教學(xué)相互的關(guān)系簡(jiǎn)化而為“以學(xué)為主”，這里的“學(xué)”就是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。教師從教壇上走下來(lái)，讓學(xué)生走到前面來(lái)。換言之，教師與學(xué)生就是一組學(xué)習(xí)共同體。按建構(gòu)主義的理解，每個(gè)人知識(shí)的獲得都需要個(gè)體的建構(gòu)，但是個(gè)體建構(gòu)的知識(shí)未必是合理、全面的，要獲得合理而全面的知識(shí)就要與群體或共同體進(jìn)行交流。所以，高效學(xué)習(xí)不僅要要求學(xué)生要有獨(dú)立思考和個(gè)性感受，而且要在一定的群體背景進(jìn)行合作，這個(gè)群體背景就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

一、學(xué)習(xí)共同體與語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)習(xí)共同體為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)，由學(xué)習(xí)者和教師共同組成的學(xué)習(xí)群體。它是一個(gè)基層的學(xué)習(xí)群體，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互作用，以交流各自的見(jiàn)解與信息，鼓勵(lì)相互探究，共同分享各種學(xué)習(xí)資源，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，整個(gè)班級(jí)是一個(gè)大的學(xué)習(xí)共同體，班級(jí)中的小組就是一個(gè)個(gè)小學(xué)習(xí)共同體。語(yǔ)文作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，它的社會(huì)性特點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，體現(xiàn)自主合作和交往等社會(huì)性應(yīng)用的方式也越來(lái)越受到重視。

二、利用學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行教學(xué)的策略

（一）利用“話題式”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)共同體是以一定的學(xué)習(xí)愿景為紐帶組合起來(lái)的學(xué)習(xí)組織，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，把共同體中的所有成員召集在一起，在“共同”學(xué)習(xí)中提高自己、發(fā)展自己。在這里，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是在共同體的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情意發(fā)展。對(duì)此，可以采取“話題引導(dǎo)”的教學(xué)方法，利用話題進(jìn)行調(diào)控，確定一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在“話題”的引導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們可以把一個(gè)個(gè)目標(biāo)作為話題來(lái)操作。在每一學(xué)期教學(xué)之前，師生共同確定本學(xué)期的教學(xué)總體目標(biāo)，這個(gè)總體目標(biāo)就是一個(gè)學(xué)期話題，這個(gè)話題首先要有層級(jí)性，要確定不同的目標(biāo)層級(jí)以適應(yīng)不同層次的學(xué)生；其次要有整體性，能包括學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)維度，并且各方面能相對(duì)協(xié)調(diào)；第三要有指導(dǎo)性，要對(duì)學(xué)期教學(xué)起到宏觀把握，能囊括學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的作用。這個(gè)總體目標(biāo)在學(xué)期初由師生共同制定，然后作為“緒論”呈示。接下來(lái)，總體目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元教學(xué)話題，確定話題要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和總體教學(xué)目標(biāo)，如第一冊(cè)第一單元是“詩(shī)詞的意象，語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)”話題，第二單元是“情志性散文”，第三單元是“演講詞”等。在每一單元教學(xué)時(shí)，要分解課文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)細(xì)化話題，每個(gè)教學(xué)段設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)話題，由此進(jìn)行層層落實(shí)。教學(xué)段不是教學(xué)課時(shí)，它是以一個(gè)任務(wù)的解決來(lái)確定的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，由一個(gè)課時(shí)到若干個(gè)課時(shí)不等。

（二）組建學(xué)習(xí)組，確定成員的功能任務(wù)

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)定，可按學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生分為ABCD四個(gè)層次，然后采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式，以促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，每個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)不宜太多，以避免出現(xiàn)吃大鍋飯現(xiàn)象，保證每位成員都有明確的任務(wù)和積極思考坦誠(chéng)交流的機(jī)會(huì)，要讓每一位學(xué)生能從學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)交流合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益。

（三）提供真實(shí)的、多極的、可供理解的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的，學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為也不同，情境與個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一組互動(dòng)的關(guān)系。因此，要盡可能地設(shè)置支持學(xué)習(xí)者深刻理解的學(xué)習(xí)背景，提供多極的、復(fù)雜的真實(shí)表征。在共同體學(xué)習(xí)中，提供給學(xué)生接近實(shí)際背景的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料，如利用多媒體課件營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)情境，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容必要的相關(guān)資料（如背景知識(shí)、人物介紹、鑒賞材料、教學(xué)范例等）。

在共同體學(xué)習(xí)中，需要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西應(yīng)以能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多義性理解為前提，而不是現(xiàn)成的結(jié)論。為此，有必要強(qiáng)調(diào)“核心問(wèn)題”對(duì)于教學(xué)過(guò)程的控制。所謂“核心問(wèn)題”，就是對(duì)文本解讀起統(tǒng)率作用的中心問(wèn)題。一般來(lái)講，一個(gè)學(xué)習(xí)階段（可以是一節(jié)課，也可以是多節(jié)課或半節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定）只用一個(gè)“核心問(wèn)題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，在這個(gè)“核心問(wèn)題”之下可以由小組分解成若干個(gè)子問(wèn)題。這樣既可以保證學(xué)習(xí)過(guò)程的多義性理解，又可以使學(xué)習(xí)朝著統(tǒng)一的目標(biāo)前進(jìn)。

（四）改組語(yǔ)文課堂組織形式

在學(xué)習(xí)共同體中，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是極具挑戰(zhàn)性的工作，以往的諸如“合作學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”“討論式學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式都探討過(guò)對(duì)課堂組織形式的重建，但很少有完美的效果，這也是現(xiàn)今課堂教學(xué)界十分關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是師生共同交流合作中的學(xué)習(xí)，所以關(guān)鍵的是教師要從講桌上走下來(lái)，參與到共同體中去。要適時(shí)地調(diào)整好自己的角色，開(kāi)發(fā)多種旨在讓學(xué)生充分表現(xiàn)的教學(xué)組織形式，讓教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

（五）及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和資源整合，評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)，是對(duì)小組學(xué)習(xí)的延續(xù)、深化和激勵(lì)。這一過(guò)程可以包括自評(píng)、互評(píng)、總結(jié)評(píng)價(jià)等。在語(yǔ)文課堂中，教師既要對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，也要對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)必須要有一定的激勵(lì)機(jī)制，有了激勵(lì)才能建立和促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的積極的關(guān)系，并激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

（編輯：陳岑）