讓語(yǔ)文課也3D起來(lái)！

楊霞

【摘要】3D技術(shù)在電影及生活中廣泛運(yùn)用，遷移于小學(xué)語(yǔ)文課堂，以建構(gòu)主義及巴赫金復(fù)調(diào)理論為哲學(xué)依據(jù)，大膽嘗試，從立體解詞，映射全篇；梯度朗讀，強(qiáng)化張力；多層對(duì)話，拉近距離；三維讀詩(shī)，編制詩(shī)圈；延展閱讀，勇攀高地等多角度進(jìn)行實(shí)踐探索，試圖達(dá)成教師理念上的生長(zhǎng)性，操作上的多樣性，感受上共振性；學(xué)生思維的廣角與深入，情感的豐富與厚重，表現(xiàn)的主動(dòng)與投入；教學(xué)由線性而多維，從平面至立體，變單向?yàn)槎嘣?/p>

【關(guān)鍵詞】3D 立體；復(fù)調(diào)；三維讀詩(shī)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、靈感源頭

如今，觀看3D電影已經(jīng)成為一件尋常的事，3D與2D最大的區(qū)別在于更立體、更真實(shí)、更生動(dòng)。兒童戲劇語(yǔ)文課題組便嘗試著將3D的理念運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，使課堂更立體、更真實(shí)、更生動(dòng)。

二、哲學(xué)依據(jù)：巴赫金的復(fù)調(diào)理論

“復(fù)調(diào)”是巴赫金對(duì)陀思妥耶夫斯基“創(chuàng)造出一個(gè)全新的藝術(shù)思維類型……復(fù)調(diào)型”的確定。陀思妥耶夫斯基是復(fù)調(diào)小說(shuō)的首創(chuàng)者，他的小說(shuō)遠(yuǎn)不止情節(jié)布局心理描寫之類，而是帶有深刻的多元性的世界，十分強(qiáng)調(diào)立體時(shí)空構(gòu)造。正基于此，語(yǔ)文的3D建構(gòu)成為有跡可循、有理可依的突破性探索。

三、多角度嘗試

理論是燦爛的星空，實(shí)踐才根植于土壤。在教學(xué)中，課題組成員大膽地進(jìn)行了多角度嘗試，試圖“引入3D技術(shù)，構(gòu)建立體課堂”，為兒童打開(kāi)語(yǔ)文新視界。

（一）打磨一粒黑珍珠——立體解詞，映射全篇

三年級(jí)上冊(cè)的《雪兒》是一篇充滿感情的小散文，文章貼近兒童，通過(guò)描寫小主人公與同病相憐的小鴿子之間生活情景的描寫表達(dá)了二者之間的深情，同時(shí)表達(dá)了“真正的愛(ài)是放手”的道理，后者不易理解。

文末有個(gè)詞語(yǔ)“喃喃”，孩子們的理解比較模糊，似懂非懂，老師便可以拿此做文章，不斷打磨，便可成為一枚黑珍珠，從而照亮全篇。首先讓孩子演演“喃喃”，進(jìn)而問(wèn)：誰(shuí)來(lái)描述一下？接著追問(wèn)，生活中什么時(shí)候會(huì)喃喃地說(shuō)話呢？孩子們便從字面理解鏈接到生活實(shí)際，開(kāi)始注入情緒。老師便引向課文，那么文章中小主人公喃喃說(shuō)的話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？又為什么要這么說(shuō)呢？你體會(huì)到什么？分小組進(jìn)行討論，進(jìn)而得出小女孩表面上是對(duì)雪兒說(shuō)的，其實(shí)更多的是對(duì)自己的安慰。因?yàn)橹挥凶屗w回大自然，才能實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值！

課文中一個(gè)極其容易被忽略的詞語(yǔ)，只要我們仔細(xì)打磨，把它當(dāng)成一顆黑珍珠，就能既看到表面的圓潤(rùn)又能洞見(jiàn)其內(nèi)核的珍貴，更能感受它的溫潤(rùn)多情。語(yǔ)文課中運(yùn)用3D技術(shù)多打造些美麗的黑珍珠，語(yǔ)言文字的工具性及人文性都能得到落實(shí)。

（二）調(diào)配一杯雞尾酒——梯度朗讀，強(qiáng)化張力

《軍神》原是一篇高段課文，蘇教版后來(lái)調(diào)整至三年級(jí)上冊(cè)。戰(zhàn)爭(zhēng)年代與學(xué)生時(shí)空距離可謂遙遠(yuǎn)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景，了解甚少。我和我的課題組決定將人物拉到眼前，進(jìn)而體會(huì)“軍神”的含義上，而這一切都通過(guò)梯度朗讀來(lái)達(dá)成。

我們把朗讀的重點(diǎn)放在第四自然段——年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。通過(guò)3D朗讀，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

首先，老師發(fā)問(wèn)：整個(gè)手術(shù)的過(guò)程，劉伯承的表現(xiàn)用一個(gè)詞就能體現(xiàn)，哪個(gè)詞？字面理解后，學(xué)生朗讀。緊接著鏈接生活，問(wèn)：“你們受過(guò)傷嗎？當(dāng)時(shí)你是什么表現(xiàn)？”再追問(wèn)，“劉伯承一聲不吭，他不疼嗎？你從哪里看出來(lái)？”讓孩子們帶著感受再讀。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，老師播放影片《青年劉伯承》中的手術(shù)片段，讓學(xué)生有一種身臨其境的崇拜之感，之后再充分地朗讀，人物的形象便巍然屹立于兒童心中，對(duì)“軍神”二字的理解就更加深刻了。

朗讀教學(xué)有時(shí)就如同調(diào)配出的雞尾酒，讓兒童飲過(guò)之后便充滿了藝術(shù)家般豪情，感受著文字背后人物身上所散發(fā)的雄渾力量。

（三）剪裁一條蛋糕裙——多層對(duì)話，拉近距離

《孫中山破陋習(xí)》是三年級(jí)上冊(cè)的最后一篇課文，老師們的法眼很難落在這篇看上去既不優(yōu)美又缺乏趣味的課文上。然而，我卻感受到這篇文章中所蘊(yùn)含的文字魅力及內(nèi)涵上的大志趣。

文中有一個(gè)細(xì)節(jié)用來(lái)表達(dá)母親的心情，“又是生氣又是心疼”。教者敏銳地抓住這個(gè)詞組，讓兒童感受這種復(fù)雜的心理：母親生氣，為什么生氣？母親心疼，又是在心疼什么？面對(duì)母親的矛盾心情，年幼的孫中山有什么感受？通過(guò)多個(gè)層次的對(duì)話，讓兒童與孫中山心連心，一起為姐姐難過(guò)得流淚，一起下決心要廢除纏足陋習(xí)。

此文的學(xué)習(xí)如同裁剪一條蛋糕裙，一層一層，每一個(gè)維度的對(duì)話都讓兒童成長(zhǎng)一點(diǎn)，每一個(gè)維度的對(duì)話都會(huì)點(diǎn)燃兒童心底的小小火苗，也因此，再遙遠(yuǎn)的纏足陋習(xí)，再不熟悉的孫中山先生，都會(huì)變成成長(zhǎng)歷程中的一簇風(fēng)景。

（四）搭建一間小木屋——三維讀詩(shī)，編制詩(shī)圈

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)。文包詩(shī)的特點(diǎn)是用想象的文字描寫詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的情景，為兒童理解詩(shī)詞降低難度，進(jìn)而達(dá)到對(duì)詩(shī)文的互文式解讀。

文包詩(shī)是一種非常適合兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)的文體，它使古詩(shī)不再那么艱澀難懂，而是變成了一個(gè)個(gè)或悲情或壯闊或喜悅的小故事，變得通俗變得貼己。于是我便想，我何不用引入3D技術(shù)，用立體讀詩(shī)的方法讓兒童讀古詩(shī)，讀詩(shī)人，讀詩(shī)史，進(jìn)而建構(gòu)成自己的古詩(shī)圈，生活在浩瀚星空下最旖旎的文字里，該是多美好的享受??！

首先是讀詩(shī)，理解詩(shī)文的意思；然后讀詩(shī)人，了解他所經(jīng)歷的故事，再思考寫詩(shī)的原因；最后還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景，把詩(shī)人及詩(shī)詞都放到那個(gè)朝代去感受。全班四十余人，每人寫上一篇，足以串起一個(gè)詩(shī)歌的王朝。此刻的兒童猶如擁有了一間老師為他們構(gòu)建的能走進(jìn)詩(shī)文世界的小木屋，穿越到那朝那代，建立了自己的古詩(shī)王國(guó)。

（五）修建一座埃菲爾鐵塔——延展閱讀，勇攀高地

《蟲字旁》是2014年中國(guó)最美圖書，被央視主持人白巖松盛贊為中國(guó)的《昆蟲記》，筆者通過(guò)讀圖——讀文——讀樂(lè)—讀 人——讀自然的方式，為兒童修建了一組埃菲爾鐵塔，引領(lǐng)他們進(jìn)入文學(xué)高地。

《蟲字旁》作為觀蟲筆記，朱老師用相機(jī)拍，用鉛筆畫，用日記本寫，歷時(shí)三年，設(shè)計(jì)了19次封面，才有了今天的“最美圖書”。孩子們看書的第一步就是看圖，他們屢有驚喜，屢有發(fā)現(xiàn)。第二步自然是讀文了，朱老師的文字是簡(jiǎn)練卻準(zhǔn)確的，這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是極好的引領(lǐng)。再來(lái)就是讀樂(lè)了，在這本書的最后有一個(gè)二維碼，只要掃一掃就能聽(tīng)到悅耳的蟲鳴，猶如來(lái)到星空下、溪水旁、青草間，這樂(lè)聲把自然帶到了孩子們的書桌前、枕頭邊，這種枕樂(lè)而眠的情趣真不是一般書籍能帶來(lái)的。最后當(dāng)然是讀人，讀作者的生平，聽(tīng)作者的講座，與作者交流，才能真正走進(jìn)作家的精神世界。

每學(xué)期都引領(lǐng)兒童走近一個(gè)大作家的身邊，從課內(nèi)閱讀走向課外，就如同領(lǐng)著兒童進(jìn)入了文學(xué)的高地，讓他們自小就有不凡的品位，和美好的人交流自己也變得美好，和高尚的人交流自己也變得高尚，當(dāng)他們擁有了一座埃菲爾鐵塔，那么他們自己也會(huì)變得偉大。

四、核心價(jià)值與意義

（一）核心價(jià)值

1.立體、寫實(shí)。3D技術(shù)引入語(yǔ)文課堂，最重要的價(jià)值在于將平面的線性的課堂變得立體而真實(shí)，猶如哈利·波特讀魔法書，將所學(xué)活化在學(xué)生眼前。

2.投入、體驗(yàn)。3D的課堂是立體寫實(shí)的課堂，也是調(diào)動(dòng)起全部身心的課堂。學(xué)生的情感投入、充分體驗(yàn)，其“學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境”必然成為“知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和檢索線索”。

（二）重要意義

1.指向于教師。（1）理念上的生長(zhǎng)性。由于3D技術(shù)的引入，教師的教學(xué)思想也不再是滿足于一堂課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是建立起立體思維，對(duì)所教學(xué)科有了課程觀的建構(gòu)。（2）操作上的多樣性。由于3D技術(shù)的引入，教師的教學(xué)手段將顯示出多樣化，能從媒體獲取經(jīng)驗(yàn)。如紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》的導(dǎo)演就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)制作一部?jī)?yōu)秀的紀(jì)錄片就是要學(xué)會(huì)講故事，通過(guò)田野調(diào)查了解核心人物的外部壓力、內(nèi)心阻礙、事件難度，指向豐滿的節(jié)目呈現(xiàn)。這些都可以成為老師們的操作范例。（3）感受上共振性。由于3D技術(shù)的引入，教師與學(xué)生將成為學(xué)習(xí)“共同體”，常常在“立體解詞”“梯度朗讀”“多層對(duì)話”“三維讀詩(shī)”“延展閱讀”中亦能激發(fā)教師的思維、情感與表現(xiàn)，畢竟在3C時(shí)代，學(xué)生的信息量總和一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師。

2.指向于學(xué)生。（1）思維的廣角與深入。通過(guò)立體課堂的建構(gòu)，學(xué)生的思維不再拘泥于方寸之地，而會(huì)顯現(xiàn)出一種廣角與深入，無(wú)論是解詞還是讀詩(shī)，他們都會(huì)用課堂上學(xué)會(huì)的方法對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度研習(xí)。（2）情感的豐富與厚重。通過(guò)立體課堂的建構(gòu)，學(xué)生的感情也不再是單薄的，而是豐富、細(xì)膩，甚至是厚重的。因?yàn)樵诹Ⅲw課堂中，多的是體驗(yàn)的鏈接，歷史的探索，移情的體悟，生活的延展。（3）表現(xiàn)的主動(dòng)與投入。通過(guò)立體課堂的建構(gòu)，學(xué)生能廣為參與，多角色體驗(yàn)，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是主動(dòng)和投入，當(dāng)這種主動(dòng)與投入成為一種習(xí)慣和能力，“老師再也不用擔(dān)心大家的學(xué)習(xí)”。

五、范式推廣

無(wú)論我們?cè)覆辉敢獬姓J(rèn)，3D技術(shù)如今已經(jīng)運(yùn)用到人類生活的角角落落，而筆者所研究的便是引入3D技術(shù)，構(gòu)建立體課堂，形成兒童戲劇語(yǔ)文教學(xué)的新景觀。竊以為，隨著兒童思維的不斷發(fā)展，隨著外在技術(shù)的不斷進(jìn)步，3D語(yǔ)文將成為一種課堂變革的新可能：讓課堂更真實(shí)，讓思維更立體，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)！

參考文獻(xiàn)

[1]李政濤.表演：解讀教育活動(dòng)的新視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]李吉林.美的彼岸 詮釋：情境課程的建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

（編輯：陳岑）